11月17日、11月19日，我校语文组开展了校级系列研讨活动。语文组各位老师以学情为课堂设计起点，以核心素养的提升为目标，以环环相扣的课堂结构为设计理路，以鞭辟入里的推进为课堂教学主线，呈现了不同学段、不同风格但又趋向一致的三节家常课。

2021年11月17日，周三下午第一节课，高三语文备课组向琼老师在高三（10）班执教了一节校级语文公开课，执教内容为“奏章类文本初探——以《陈情表》和《谏太宗十思疏》为例”。

向老师以上周所学篇目《陈情表》引入，唤醒学生的已有知识，继而又比较了高中所学的两篇文体类同的文本，即比较奏章类文本。随后，向老师通过对学生作业的呈现，从背景、主体、对象、意图、效果等角度进行了比较，在比较过程当中不仅引入了《贞观政要》的相关内容作为补充，还根据所学所答做了思维导图。但向老师并没有单纯止步于此，而是在思维导图成型之后继续追问“为什么这样做思维导图”，以期以篇通类。这一过程中，所有结论都是与学生一同生成的，并以板书的形式加以呈现。最后在梳理完《陈情表》与《谏太宗十思疏》两文之后，向老师进行小结，帮助学生对古代散文的结构有了更深入的理解，还帮助学生辩明了文体，了解其文体结构。

整节公开课目标明确，思路清晰，气氛热烈。向老师通过对核心问题的把控，巧妙地调动起了学生的思维，让学生可以就同一文体展开对比分析，并在分析中找到其共性，从而达到以篇通类、学科知识与阅读策略双线并行的效果。

    2021年11月17日，周三下午第二节课，高三语文备课组陆纤纤老师在高三（7）班执教了一节校级语文公开课，执教内容为“关注证据在说理中的使用”。

本节课是陆老师高三说理指导系列课程的第九课。陆老师以同学习作中的论据使用情况作为引入，并用PPT展示出学生的习作片段让学生进行思考论辩，判断该论据是否使用恰当。通过对学生回答的细致分析及引导，学生在老师的带领下发现了往日里的思维误区，对于论据的使用有了更加明确的认识。陆老师进一步就“论据在说理中的使用效果”展开了追问，在之前的理解的基础之上还提出了效果的要求。陆老师以高三二模考题为例展开了分析，打通了阅读与写作的壁垒。她还就“《小王子》中的话来证明观点，你认为论证是否充分”这一问题让学生展开独立分析，最后总结了课堂知识点及论据在说理使用中的注意事项。课堂各个环节环环相扣，让学生在反思总结中体验思维的火花和高考题型的变化。

整节公开课不仅展示出了高三课堂的高效性还呈现出语文课堂的思辨性。陆老师通过细腻的课堂环节和指导，让学生不仅认识到了证据在说理中的使用要求，还明确了同类型问题的思维路径，学生在方法与思路两个方面都获得了很大的收获。

2021年11月19日，星期五上午第三节课，高二语文备课组长许正芳老师在高二（10）班执教了一节校级语文公开课，执教内容为“材料作文审题与立意”。

    许老师以思辨为线，开篇即以审题为要，引出审题的两个核心要素“材料说什么；要我做什么”。随后又明确立意之要，进而结合两者提出作为学生要从“我要说什么”为切口进行思考。课堂至此，许老师并没有简单地停留在概念梳理这一环节之中，而是在之前的基础之上再进一步，引导学生对多个例文的开头部分进行辨析，考查是否符合审题要求。许老师还在学生的回答之中发现学生思维中的问题，并进行解释引导，最终指向思维的更深处。许老师通过对学生回答的分析引导，借助表格这一思维工具，将主线代入到聚焦核心论题这一点上。之后再次引入不同程度的例文，以使学生可以通过之前所学知识及思考可以分辨出其中细微区别之处。最终通过许老师的教学，学生不仅习得了审题与立意的区别，还掌握了审题立意的核心方法。如此一来，不仅让学生的思维变得更加精深，也使得写作有章可循。

整堂公开课，学情分析详实，环节链接紧密、课堂主线清晰、核心素养培养到位。通过细腻的讲授，引导学生意识到审题立意的区别及其思维路径。不仅解决了实际问题，还培养了学生的核心素养。

通过系列校级公开课的实践研讨，语文组老师一致认为，高中语文核心素养的培养目标十分注重学生思维的发展，而思维的发展定要建立在对学情的精准把握上。一堂触及思维精妙处的课势必有着严谨的课堂结构和循循善诱的引导，方有如此，才能真正提升学生的核心能力。

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。教学相长，师生共进。校级公开课是我校的一项常规工作，本次活动不仅体现了语文组教师们细腻扎实的教学功底，还营造了浓厚的学习氛围，为进一步提升我校的课堂教学质量奠定了坚实的基础。