人文与科学共融  素养为创新奠基

为培养学生科技创新素养奠基

——上海市嘉定区第二中学“HEMST”课程规划

上海市嘉定二中是一所文化底蕴深厚的公办全日制区级实验性示范性高中，坐落在千年古镇南翔镇，1921年李仲斌先生开办“李氏小学”，1941年因抗战停学，1949年张昌革校长创办南翔义务职校，1964年被确定为区重点中学，2009年被命名为嘉定区实验性示范性高中，至今已近90年的办学历史。

学校凭藉“钟灵毓秀”、“卧薪尝胆”的吴越文化之内涵，秉承“教化嘉定”、“兴庠重教”之民风，吸纳千年古镇“仙鹤南翔”之灵气，积淀了深厚的文化底蕴，奠定了可持续发展的基础。坚持“文化立校，格物修身”的办学理念，以“厚道做人，踏实做事”核心价值观为引领，为实现“办中国一流的科学高中”的办学目标和“培养人文底蕴厚实、崇尚科学精神、勇于实践创新、具有国际视野的科学素养突出的合格社会公民”的培养目标而努力。

第一部分  学校课程基础

20世纪中叶，学校创始人张昌革老校长就倡导了“以学生未来发展为本”的先进教育思想；80年代初，特级教师钱梦龙提出了“语文导读法”。正因为有着敢为人先的教改传统，学校先后被确定为上海市第一期课改和第二期课改实验基地学校。

2002年开始，学校被定为上海市二期课改首批实验基地学校。在课改工作中，全校教职工与学生积极投入，扎实开展实验工作，学生、教师和学校在课改平台中不断成长，科技创新素养教育成为学校鲜明的办学特色。

一、学校课程建设优势

1．先进的办学理念

文化立校。以文奠基，以文求进。植根于中华民族的优秀文化，植根于底蕴深厚的地域文化，植根于学校优良的办学传统，接纳和学习人类优秀文化，与时俱进，传承创新，使之成为学校、教师和学生发展的活水源泉。以文化人，以文育人。加强中华传统文化教育，融合东西方优秀文化，厚实学生的道德基础、知识基础和发展基础，培养学生人文和科学素养。以德治校，依法治校。探索现代学校制度建设，建立以人为本、科学民主的管理机制，形成全校师生共同愿景、精神追求和人生发展的价值取向，营造高品位的校园文化氛围，提升学校核心竞争力。

格物修身。格物，穷究事物原理。以客观的精神、科学的态度来求索知识。格物，实践能力培养。激发学生学习兴趣，探究物理现象的本质，提高动手实践能力。格物，科学素养教育。重视科学知识的传授和技能的训练，重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯、创新意识等的培养。修身，修养自身品性。广大师生员工都要不断加强自身思想道德修养，培养良好品德，塑造健全人格。格物修身乃为师、为人、为学、为事之道。修炼品德，获得真知，德才兼备。以客观精神、科学态度求知，以科学知识、科学规律做事，以健全的人格、良好的道德修养做人。

2．课程资源特色凸显

2003年开始，在全校进行了“勿离手”高中物理创新小制作课程改革创新实验，并成为学校课程建设的特色项目。一大批科技创新成果涌现，200多项作品获国家及上海市专利局发明专利证书。2006年2月22日《文汇报》整版刊登嘉定二中物理课改报道《“勿离手”——物理新型教学的形象支撑点》，上海教育电视台先后三次对学校的实验教学改革进行了采访报道。5月25日在嘉定二中召开了“上海市物理二期课改创新实验现场会”。2009年8月18日，教育部第七届“华师京城杯”科技制作展示会与会专家来校参观。学校物理创新实验室被遴选为上海市首批创新实验室，《“勿离手” 实验教学的理想追求——上海市嘉定区第二中学物理创新实验室》收编在上海市中小学课程委员会主编的《创新，实验室里的时代脉动——高中创新实验室案例撷英》中。11月1日，上海市“实验教学与教师创新”圆桌论坛在嘉定二中隆重举行，《上海教育》2009年第11B期用八个版面聚焦了本次论坛。《中学实验课尴尬之局欲解还难》一文登载在2010年1月14日《中国教育报》第二版，凤凰网、搜狐网、新浪网等近200家网站进行了转载。

2010年嘉定二中物理课改教学研究成果《“勿离手”实验教学，为培养创新人才奠基——高中物理实验教学改革的研究与实践》被评为国家教育部基础教育课程改革教学研究成果三等奖。《动手、探究、发现系列科技创新活动》获第十九届全国青少年科技创新大赛优秀科技实践活动一等奖。此后上海市电视台两次专程来校拍摄物理创新实验，并两次在上海纪实频道作了报道。多位同学被评为“明日科技之星”称号；学生制作的“水火箭”获得上海市英特尔创新大赛一等奖，《动手、探究、发现科技创新系列活动》获第十九届全国青少年科技创新大赛优秀科技实践活动一等奖。几百个研究课题、千余件物理小制作，几千份物理小报，几百个互动式的挂壁实验，有116件科技作品获得国家专利，有50多件作品在国家以及上海市获得奖励。

学校获得中国创造协会“科造教育实验基地”、上海市教委及市专利局“知识产权示范学校”、市科普协会“科技教育特色示范学校” 、中央教科所“全国普通高中特色项目学校”、“全国青少年创新教育实验学校”、“ 嘉定区科技教育基地”、“嘉定区科技特色学校”等荣誉。

在国家及上海新一轮教育综合改革中，嘉定二中积极探索改革与发展，提出了创办上海市科学高中的设想，并得到了专家充分肯定，得到了区教育局和区政府的大力支持，并写入了嘉定区教育综合改革方案。学校深化了“文化立校，格物修身”办学理念的认识，提出了“办中国一流的科学高中”的办学目标和“培养人文底蕴厚实、崇尚科学精神、勇于实践创新、具有国际视野的科学素养突出的合格社会公民”的培养目标，构建“HEMST”课程体系，为培养学生科技创新素养奠基。

3．雄厚的师资力量

师资队伍结构相对合理，涌现了一批市、区级骨干教师以及学科带头人。学校现有特级校长一人、特级教师三人，市德育基地主持人一人、市班主任工作室主持人一人、市骨干教师团队发展计划领衔人一名、区学术技术带头人三人、区学科带头人4人。教师队伍勤勉朴实，有良好的敬业精神。学校全方位提供教师专业发展平台，科学实施“青蓝计划”、“地平线计划”，对教师队伍的改造和专业水平的提升作用凸显。中青年教师发展有较大潜力。在近两届市中青年教师教学比赛中，有9门学科的教师获得市一、二、三等奖，为课程实施提供了强大的保障。

4．各方的支持配合

上级部门的加大投入，学校教育信息技术与课程教学的整合研究进一步加大力度；我校中国古代历史文化教育馆等人文教育场馆，通过图文、实物及现代信息技术等手段，创新情景，让学生初步系统地了解人文学科中的科技元素，提高学生的综合素养；学校成立了各个年级的家长委员会，家长对学校工作支持、配合，家校沟通渠道十分畅通；社区与学校关系密切，有利于学校发展，社区为学校提供了拓展型、研究型学习指导资源。学校还和高校、科协、科技教育发展基金会、光机所、51所、气象局等单位进行联系沟通，根据学生的兴趣和研究基础，引进学校教师无法设置开发的课程，培养学生科技素养。

二、学校课程发展空间

1. 学校目前的教育实践与我们的教育理想有一定差距

由于诸多因素的影响，社会多元价值影响下的复杂性和多样性，增加了学校教育的艰难程度，学校文化建设和学校管理对教师的发展内驱力影响还不够。

2．丰富的课程资源尚未得到全面而合理的开发与利用

主要表现为：课程资源的开发缺乏计划性、系统性和针对性，对丰厚、优质的社区课程资源的利用不充分，校园环境建设与新课程实施的要求还有较大差距，校本课程开发质量不高。

3．教师的课程意识有待进一步提高

部分教师对新课程理念和学校的办学目标、办学理念理解不够，课程意识不够强，课程的执行力、开发力、评价力参差不齐，影响了课程建设与课程实施。

4．家长、社会对学校的多元评价

家长、社会对教育质量的高关注和高要求、社会以及家长对优质教师的高期待、对学校的教育以及开放看法不一，使学校的部分运作有一定的困难，需要进一步增进沟通、理解。

第二部分  学校课程哲学

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》指出“推动普通高中多样化和特色化发展。支持高中学校立足学校传统和优势，发展校本课程，创新育人模式，形成一批科技、艺术、体育、外语等特色高中。总结和推广高中特色办学经验，发挥优质高中在特色办学中的示范和带动作用。”为此，学校“十二五”发展规划秉持“文化立校、格物修身”的办学理念，以学生发展为本。基本要求是以“德育为核心，课程为载体，教学为中心，科研为引领，管理为保障”，提高教育质量，提升办学水平，促进学校发展。

课改理念强调课程实施应当满足每一个学生发展的需要。课程实施将最大限度地提供学生“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实践和动手操作”等方面的经历；通过课程建设和实施，帮助学生形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确的价值观；满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需要。2012年3月，学校制定了《创建科技创新教育特色学校三年行动规划》，学校课程建设秉承课改理念、“文化立校、格物修身”的办学宗旨，为达成“创建上海市科学高中”办学目标要求，在整体思考学校的课程设计时，提出创建新时期支撑科技创新教育特色高中创建的课程体系，以“人文浸润”、“科技创新”为基本理念，落实“科技创新实验”和“人文浸润教育”为基本模块的课程建设思路，遵循课程建设和实施的相关原则。

一、HEMST课程界定与内涵

1．HEMST课程界定

HEMST课程，即：人文（Humanities）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）、技术（Technology）、科学（Science）课程。

2．．HEMST课程内涵

（1）人文（Humanities）及人文素养（Humanities literacy）

人文（Humanities）：在《辞海》解释“指人类社会的各种文化现象”。文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。人文是指人类文化中的先进的，科学的，优秀的，健康的部分。其核心是指先进的价值观，其主要内容则是指先进的规范，对于社会而言，尤其是先进的法律和制度规范，对于社会成员而言尤其是先进的道德和习惯规范，对于青少年来说，首先体现在养成良好的习惯规范。

人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。

人文素养（Humanities literacy）：指人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神，即人的内在品质。

（2）工程（Engineering）及工程素养（Engineering literacy）

工程（Engineering）：科学和数学的某种应用。通过这一应用，使自然界的物质和能源的特性能够通过各种结构、机器、产品、系统和过程，是以最短的时间和精而少的人力做出高效、可靠且对人类有用的东西。

工程素养（Engineering literacy）：指对技术的工程设计开发过程的理解。工程课程是基于项目，整合多门知识，使得难以理解的概念与学生的生活密切相关，激发学生的学习兴趣。工程设计是把科学原理与数学系统地、创造性地运用实践的结果。

（3）数学（Mathematics）及数学素养（Mathematics literacy）

数学（Mathematics）：研究现实世界数量关系和空间形式的科学。由于数学自身的发展，使其具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的适用性。

数学素养（Mathematics literacy）：指学生在发现、表达、解决和解释多种情况下的数学问题时进行分析、推断和有效交流思想的能力。

（4）技术（Technology）及技术素养（Technology literacy）

技术（Technology）：有关生产劳动的经验和知识，也泛指操作方面的技巧。

技术素养（Technology literacy）：指管理、使用、理解与评价的所必须的基本知识和能力。学生应当知道如何使用技术，了解技术的发展过程，具备新技术如何影响自己、国家乃至世界的能力。

（5）科学（Science）及科学素养（Science literacy）

科学（Science）：科学是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。

科学素养（Science literacy）：是一个多维度的概念，主要指学生在完成相应学段的教育后，在掌握一定的科学知识、技能、方法，建构起能力及科学行为与习惯等的基础上，经内化发展所获得的对个人终身发展和社会发展有重大意义的科学性的关键性认识、能力及态度的综合表现，更多时候特指科学知识、能力、方法、态度、价值观和科学精神。科学素养是学生未来人生中不可或缺的共同素养，是人生素养的主体部分。人类教育长期的发展证明，科学素养是可学、可教、可育的，并且能够在一定的情境下通过一定的方式表现出来。科技创新人才首先必须具有科学素养，所以科学素养也就成为科技创新人才教育的基础目标。

二、HEMST课程的教育价值

1．HEMST课程是适应国际竞争力大背景的必然选择

教育是社会需求的产物，任何一种教育运动或思潮的产生，都必有其社会背景。美国政府STEM计划是一项鼓励学生主修科学、技术、工程和数学领域的计划，并不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入，培养学生的科技理工素养。

2006年1月31日，美国总统布什在其国情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。由此，美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。2009年1月11日，美国国家科学委员会(National Science Board，以下简称委员会)代表NSF发布致美国当选总统奥巴马的一封公开信，其主题是《改善所有美国学生的科学、技术、工程和数学(以下简称STEM教育》。明确指出：国家的经济繁荣和安全要求美国保持科学和技术的世界领先和指导地位。大学前的STEM教育是建立领导地位的基础，而且应当是国家最重要的任务之一。委员会敦促新政府抓住这个特殊的历史时刻，并动员全国力量支持所有的美国学生发展高水平的STEM知识和技能。2011年，奥巴马总统推出了旨在确保经济增长与繁荣的新版的《美国创新战略》。新版的《美国创新战略》指出，美国未来的经济增长和国际竞争力取决于其创新能力。“创新教育运动”指引着公共和私营部门联合，以加强科学、技术、工程和数学（STEM）教育。由美国技术教育协会主办的73届国际技术教育大会于2011年3月24日-26日在美国明尼苏达州明尼阿波利斯市举行。会议主题为“准备STEM劳动力：为了下一代”。

在国家实力的比较中，获得STEM学位的人数成为一个重要的指标。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，是国民教育体系的中坚环节，承担着为高校提供预备生源和高素质劳动者的双重任务，对提高国民素质和创新人才培养具有特殊意义。HEMST课程的人文（Humanities）与工程（Engineering）、数学（Mathematics）、技术（Technology）、科学（Science）包含着STEM课程中的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的内容，是培养科技创新素养的重要支撑，学校办学特色的核心。

2．HEMST课程是科技发展大背景的必然选择

自文艺复兴以来，科学的各个领域开始出现分科的趋势，物理学和化学等自然科学逐步形成其具体的体系，分科使得研究更为深入也更加专业，极大地促进社会进步和学科发展。但是，目前在传统学科中，交叉融合的趋势愈发明显，近些年来，诺贝尔化学奖和生理学奖的交叉体现了这一趋势，新兴学科如，量子信息学、量子化学的出现，使得这一趋势愈发地明显。三次工业技术革命，极大地发展了生产力，特别是伴随着以信息技术为代表的第三次科学技术革命的到来，信息技术渗透到原有的科学技术领域，极大地改变了传统科学技术的格局。目前几乎所有的科学技术研究都需要依赖计算机和现代信息技术的帮助。可以说信息技术成了打通科学技术各个领域的通行证，计算机语言成为人类表达、拓展、传承自身智慧的重要方式。信息技术成为一种交流的语言，一种创新的原动力，成为社会发展的重要力量。美国国家自然科学基金对信息技术领域定义为“Computer & Information Science & Engineering”即“电脑、信息科学及其工程”可以看出信息技术在STEM教育中对科学、技术和数学的辐射和联结作用。

3．HEMST课程是科技发展和人才培养大背景的必然选择

历史上，在科学研究的推动下，三次科学技术革命，使得人类的生活产生了巨大的变化，封建社会的中国，没能够参与前两次科学技术革命，在技术上没能赶上从冷兵器时代向热兵器时代的进步，是导致清政府在近代的系列战争中屡屡失败的重要原因。科学技术的发展离不开教育，但是教育本身并不直接改变社会。生产力发展的需要引起社会需求的变化，导致政府对教育要求的变化，加之教育者自身的努力，进而使教育成为促进社会进步的力量。和平崛起是中华民族目前的第一要务，而教育兴国是一种手段。提升国家在国际舞台上的竞争实力，需要文化、科技、产业多方面的力量，这些力量今后将取决于劳动者的素质和水平。STEM教育着眼于复合型创新性人才的培养和劳动力水平的提高，将成为一个重要的教育兴国的落脚点。

STEM领域的提出，使得在理工科教育者，不再停留在本学科内部，从更为宽广的视野，审视学科之间的关系。STEM教育将会对中小学教育、职业技术教育、高等教育、继续教育等多个领域，产生系统性的影响，对于我国产业的转型，劳动力水平提高将会产生积极的促进作用，帮助国家经济从劳动密集型向技术密集型的转变。

四、HEMST课程的理论依据

1．马克思的人的全面发展的理论

人的全面发展的理论是马克思主义的最高价值理想，是未来社会的价值目标，是现实人发展的最高理想境界。马克思认为人的全面发展的内涵，主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。人的能力的全面发展是人的全面发展的核心。人的能力包括体力、智力；包括从事物质生产的能力、从事精神生产的能力；包括社会交往的能力、道德修养的能力和审美能力等。人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。人的个性的全面发展，就是指这一“总和”的全面发展。自由个性的充分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标，也是人的全面发展的根本内涵。个性即人的品质和风格，是人们在日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性。人的个性的发展程度表现为人的独立自主性、自觉能动性和独特创造性的发展程度。自觉能动性是个性的根本特征，创造性则是个性的最高表现，也是最活跃的因素，其实质是主体对现实的超越。马克思认为，实现人的全面发展的途径之一是教育（或学习）。马克思十分重视教育在个人的全面发展中的作用，他认为教育是一种知识、经验和技能的传授活动，是人类进步的阶梯，它“不仅是提高社会生产的―种方法，而且是造就全面发展的人的唯方法”[①]。人的全面发展离不开教育，教育可以使人摆脱异化对人造成的片面性。同时，社会需要与社会环境直接影响着一个人发展的方向和程度，而人又总是生活于一定的社会环境之中，社会环境因素也一定程度上制约着人的全面发展。

2．TRIZ理论

TRIZ的含义是发明问题解决理论，其拼写是由“发明问题的解决理论”俄语含义的单词TRIZ是俄文теории решения изобретательски задач 的英文音译Teoriya  Resheniya  Izobreatatelskikh  Zadatch的缩写。TRIZ理论是由前苏联发明家阿奇舒勒在1946年创立的。阿奇舒勒发现任何领域的产品改进、技术的变革、创新和生物系统一样，都存在产生、生长、成熟、衰老、灭亡，是有规律可循的。人们如果掌握了这些规律，就能提高发明创造的效率，就能主动的进行产品设计并能预测产品的未来趋势。TRIZ理论的核心思想主要体现在三个方面。第一，无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循着客观的规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式；第二，各种技术难题、冲突和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力；第三，技术系统发展的理想状态是用尽量少的资源实现尽量多的功能。TRIZ是20世纪所有科学与学习方法中最有价值的方法之一。“经典TRIZ是从‘尝试—错误’的沼泽中出来，进入‘尝试—成功’的海洋中的一种方法。”学习TRIZ可以改变人的思维能力，教我们如何进行发明创造，教我们构建未来！

3．最近发展区理论

最近发展区理论是前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握好“最近发展区”能加速学生的发展。维果茨基的“最近发展区”主要针对儿童智力，其实在学生心理发展等各个方面都存在着“最近发展区”。HEMST课程的教与学，正是走在学生发展前面的教育，该课程能够促进学生发展水平不断提升。

4．多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论有助于教师从学生的智能分布去了解学生。以多元智能理论为指导，关注学生的个性化教育，并为他们提供合适的发展机会，使他们和谐发展。其中通过HEMST课程培养学生科技创新素养。

5．建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此．建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。HEMST课程的教与学，适当增加实践课程的比重，有助于提升学生动手实践能力，有助于学生在一定的教学情境中积极思考，增强学生的科技创新思维素养。

第三部分  HEMST课程目标

一、学校培养目标

1．办学目标

办中国一流的科学高中。

2．培养目标

培养具有人文底蕴厚实、勇于实践创新、具有国际视野、科学素养突出的现代社会公民。

人文底蕴厚实。文化是民族的血脉，人民的精神家园。人文素养是文化在个人身上的具体体现，支撑着思想厚度、涵养着思维方式、影响着能力水平、体现着人格魅力。对于学生而言，良好的人文素养具有极其重要的意义。着力加强人文素养培育、厚实人文底蕴，提升个人“软实力”，传承中华民族优秀传统文化和世界优秀文化。

勇于实践创新。创新精神和实践能力是指学生在学习、工作中表现出的创造发明素养（包括独到见解、独特方法），完成学习任务，参加社会实践和社会活动以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。实践能力应包括对事物敏锐的观察能力和分析能力，敢于接触实际、提出问题和解决问题的动手能力，以及处理工程实际问题时所需要的协调能力，其中“动手能力”构成了实践能力主体。由于实践能力和创新思维、创新能力的培养有着极为密切的联系，这就使实践能力的培养显得更为重要。学生实践能力是创新的基础，学校为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个学生能经过多个实践环节的培养和训练，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且能提高学生的综合素质。

具有国际视野。通过学校与一些国家和地区的校际文化教育交流，扩大学生国际交流的渠道，培养学生吸纳东西方优秀文化和知晓国际规则的意识，开拓学生的国际视野，为培养国际型人才，提升人才的国际竞争力打下基础。

科学素养突出。学生在完成相应学段的学习后，在掌握一定的科学知识、技能、方法及科学行为与习惯等的基础上，经内化发展所获得的对个人终身发展和社会发展有重大意义的科学性的关键性认识、能力及态度的综合表现，更多时候特指科学知识、能力、方法、态度、价值观和科学精神。科学素养是学生未来人生中不可或缺的共同素养，是人生素养的主体部分。嘉定二中学生有较为突出的科学素养，并且能够在一定的情境下通过一定的方式能够表现出来。

二、HEMST课程理念

人文浸润与科技创新。

人文浸润：将社会主义核心价值观和民族优良文化传统的培养贯穿于教育的全过程，以学生发展为本，做事先做人，推进社会主义核心价值观、民族优秀传统文化、现代社会公民意识融为一体的人文主义教育，厚实学生道德基础，形成学校师生高品位的人格魅力、道德风尚和精神追求。

科技创新：将创新精神和实践能力的培养贯穿于科技创新素养教育的全过程，以学生发展为本，推进科学思想、科学方法、科学知识、科学精神四位一体的科技创新教育，提高学生的科学创新素养，培养学生动手创新能力，为学生将来进行科技创新奠定基础。

三、HEMST课程目标

1. 课程总体目标：为培养学生科技创新素养奠基。

以学生发展为本，体现“文化立校，格物修身”的办学理念，立足于满足不同层次学生学习需求，培养学生的兴趣爱好及个性特长，促进学生和谐发展，构建高质量、有特色的学校课程体系，增强课程的开放性和选择性，提升课程的品位和质量，为培养学生的科学创新素养奠定坚实的基础。

2. 课程分段目标

高一年级着重培养学生识别和筛选信息、提出问题的能力；设计研究方案和进行初步研究的能力；实事求是的科学态度，不怕困难、不怕挫折的良好品质，团结协作的团队精神。

高二年级着重培养学生主动获取、选择、判断、组合、加工信息的能力；能应用已有知识分析背景资料，提出新问题、提炼新课题；具备设计研究方案、进行具体研究的能力；永不满足、不断进取，敢于承担责任和义务，勇于克服困难的精神。

高三年级着重培养学生用批判的眼光观察事物，提出问题的习惯；从多角度综合探索和研究、解决问题的能力；勇于向权威挑战和坚忍不拔的意志力，以及组织课题研究的能力。

第四部分  HEMST课程内容

一、HEMST课程结构

1．HEMST课程的人文（Humanities）与工程（Engineering）、数学（Mathematics）、技术（Technology）、科学（Science）的关系

HEMST课程是以开展人文（Humanities）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）、技术（Technology）和科学（Science）教育，培养学生人文素养（Humanities literacy）、工程素养（Engineering literacy）、数学素养（Mathematics literacy）、技术素养（Technology literacy）和科学素养（Science literacy）的课程。

其中：HEMST课程中的STEM课程统称为理工（Polytechnic  sciences Science & Engineering）类课程，学生获得理工方面的知识和能力统称为理工素养（Polytechnic  sciences Science & Engineering  literacy），属于广义的科学素养范畴（Science literacy）。

科学探索事物规律“求真”，人文把握科学方向“求善”。科学为人文奠基，人文为科学导向。不学科技，人生没有技术、本领、方法和手段；不懂人文，人生没有头脑、方向、情调和分寸；“没有科学的人文，是残缺的人文，人文中有科学的基础与珍璞，社会科学更是如此！”[②]“没有人文的科学，是残缺的科学，科学中有人文的内涵与精神，工程技术更是如此！”[③]必须充分认识到一个国家，一个民族没有先进科学，没有现代技术，就是落后，一打就垮，遭痛苦受宰割；而一个国家，一个民族没有民族传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮，甘愿受人奴役。HEMST课程坚持“科学与人文并重，科学与人文统一，科学为主，通识兼顾，凸显科学素养培养，培养全面发展的人”的办学宗旨。厚实学生人文底蕴和科学素养，奠定每一个学生人格发展与学力发展的基础，培养全面发展的人，为培养创新型人才奠基。不需人人成为科学家，但求人人具有科学素养。

2．HEMST课程的技术教育与工程教育改革

技术教育和工程教育具有明显的应用特点，即学习技术和工程知识和技能是为了在相关的领域进行应用。技术教育和工程教育在中学教育中主要是通过技术类课程来实现，包括信息技术课和通用技术课程。信息技术和通用技术课程目前的课程目标是培养学生的信息素养和技术素养，重在教师的落实上，教学内容多是教技术本身，如教一些必备的信息技术的基础，或是教技术的各种注意事项和细节，再或者是展示最新的技术如智能机器人等等。在评价方面，目前技术类课程的一个共同的特点是：用“作品”来评价学生，也就是说技术类课程中，教师要求学生完成特定的工程目标，展示作品。

技术在工程领域的应用是在已经确定或者逐步明确的工程目标的实现过程中选用合适的技术手段来完成工作目标，技术在其中的应用方式具有面向问题性，路径的多重选择性，目标分层性三个特点。目前智能机器人的教学部分体现了技术在工程领域的应用，代表着未来的方向。

技术在艺术（音乐、美术、舞蹈等）领域的应用是出于技术使用者主观表达需要生成一种独特的、多义的交互体验，技术在其中的应用方式具有面向受众性，多媒体性，符号化的特点。我校开展的数字媒体与艺术、电脑美术，互动多媒体，装置艺术等方向体现了技术在艺术领域的应用特点，代表了技术在艺术领域应用的最新成果。

　　技术在研究领域的应用是技术既可能是作为研究工具或是研究过程中的技术难点出现，又可能是作为研究本身，两者区别于前两种注重应用的价值取向。研究是出于研究者本身非功利的好奇心，对自然科学和社会科学中的新问题，按照科学的研究方法，定量或定性的发现其中可重复的规律的过程。技术在研究中的应用特点是工具性，数学依赖性，系统性的特点。目前，“信息技术实验”这一概念的提出，用自然科学和社会科学的案例培养学生运用技术进行研究的能力。在数据的获取、存储、分析表达过程中，提高学生的数据素养，代表了技术在研究领域的创新应用。学生的DIS实验等属于这方面给的内容。

此外技术应用的一般的特点，如对先进技术的不断追求，技术应用受到社会的影响等在这三个领域中都有体现。这三个领域经常是彼此交叉的，一个工程的项目中可能包含关键技术的研究也可能包含产品设计的艺术表达。

3．STEM教育背景下的科学和数学教育改革

科学教育是目前中学教育的重点，物理、化学、生物和地理学科所代表的分科的科学教育很大程度上影响着学生的科学素养，是学生获取科学知识的主要途径，也为今后进入大学从事进一步的科学研究打下基础。现代科学经过几百年的发展，其发展了一套完整的科学体系，环环相扣，这是一种自然的美感。但是体系愈加庞大，学生需要学习的知识越来越多，出于选拔和测试的目的，大量二次创作的结果是学生负担过重，懵懵懂懂学到了一个体系，却难以了解体系的内在结构和生成该体系的过程，而这些恰恰是学生面临科学知识的爆炸和未来学习的最重要的技能。因此有必要从科学素养和STEM教育的角度重视以下四种科学学习过程。

（1）科学阅读。提倡科学阅读的目的是提高学生自学科学的能力，丰富学生的知识面，拓展视野。在科学教育中往往注重深度忽视了广度，目前学生很少阅读科普书籍，没有时间收看科技节目，科学知识面狭窄已经成为制约学生创新能力的重要因素。

（2）科学推理。科学推理能力的缺失，使得学生不能做到“大胆假设”更难以做到“去伪存真”。在科学教育中应注重科学推理能力的培养，在科学阅读资料中，除了百科全书式的“知其然”的内容，更应当增添福尔摩斯式的“知其所以然”的内容。

（3）科学建模。科学推理能力和科学建模能力是科学家构建理论体系的最重要的能力。面向21世纪的复合型创新性人才要能够建一家之言，既需要科学推理带来的定性分析，更需要科学建模将数据用数学工具表达出来。科学建模的能力与学生数据素养水平密切相关。

（4）科学工程。科学是建立在实验的基础上的，以往的科学实验大多是为了获取定性或定量的数据验证或探究科学结论作为其主要目的。科学实验离不开科学仪器，过去出于快速得到科学结论的目的出发，总是希望仪器是现成的，越快得到数据越好。但是如果从学生未来独立从事科学研究的角度出发，让学生从实验的目的出发，自主搭建甚至设计实验仪器将会大大锻炼学生的STEM能力。随着信息技术的普及，计算机采集数据的实验越来越多，通过Ledong  Scratch互动教学平台等工具，让学生自主搭建数字化实验系统，将实验探究工具的开发作为探究实验的重要组成部分，是科学教育中体现工程思维和技术应用的一种新的方式。在我国基础教育界，有长期的自制教具和仪器的传统，每年都有一大批优秀的教师制作教具和教学仪器，教师不妨将这些教具和仪器的制作课程设计成探究实验的主题之一，让教师设计仪器的思维和技巧，能够传承给学生，并最终内化为创新能力和实践能力。

数学教育是STEM教育的基础，技术深入，工程论证，科学建模，都需要数学作为基础。目前数学教育遇到的挑战很大程度上来自于计算机，美国顶尖的大学的数学系和计算机的算法方向的交叉愈来愈密切。数学教育与程序教育的融合，将是一个重要的STEM教育的发展方向。学校将尝试对有兴趣的学生进行“数学建模”教育。

“HEMST课程”结构图

二、HEMST课程类型

HEMST课程涉及到课程的改革，学科关系的重组，教育评价体制变化，学段衔接关系的设计，是一个庞大的系统工程，需要系统和扎实的研究。HEMST课程的推进是系统工程，与学校办学理念、办学目标、培养目标和课程理念相一致，基于学校传统和教师实际，顶层设计HEMST课程。

与市教研室、高校建立联系，对本学科中的HEMST课程的素材进行梳理和重组，与科研所、企业和社会力量合作，与其他学科的教育专家合作，从课程、教法、教具、学生学习等多个角度开展深入而系统的研究，并能够在一线教师的课程中得以体现。将“人文浸润”、“科技创新”的课程理念，“为了为培养学生科技创新素养奠基”的课程目标及“目标整体，结构多元，尊重选择，差异发展，突出特色”的课程要求落实于HEMST课程，顶层设计“基础型、拓展型和研究型”三类课程，系统架构“公民道德、人文素养、科学素养、多元艺体、社团活动及动手实践”五大板块课程类型。

“HEMST课程”类型图

三、HEMST课程设置

根据HEMST课程的结构图，结合嘉定二中课程资源情况及学生学习兴趣，我们对课程的内容进行了系统构建，形成学校的五大课程体系。见：嘉定二中五类课程指南一览表

1．公民道德课程

2．人文素养课程

3．科学素养课程

4．多元艺体课程

5．社团活动及动手实践课程

第五部分  HEMST课程实施

一、HEMST课程之有效落实培养课程目标

HEMST课程可以实现学生全面能力的培养。学生加强学习科技知识与方法，更能明了事物的奥秘、规律和本质，更能掌握事物的过程、方法和历史，更能熟知做事的技术、手段和技能，更能秉承态度的客观、求真和求实，更能注重处事的务实、理性和逻辑，更能预知事物的趋势、未来和可能。同时，科技创新教育具有促进目标式学习、兴趣式学习、问题式学习、主动式学习、探究式学习和研究式学习等特征，可以极大程度地改善学生被动式和接受式学习的格局，以实现学生全面能力的培养。

HEMST课程的落实最终要落实在学生的能力上，使得课堂的教学内容和教师的教学行为发生变化。科学家、工程师和技术工人是21世纪在科技领域处于主导地位的人力资源。国家的核心竞争力究其根本是人才的竞争。其中如果在中学和大学的STEM教育的不足，会导致这一领域的劳动力数量和水平的下降，导致科技竞争力的下降。如果“人人都去卖产品，谁来开发产品呢？”“STEM”领域人力资源的不足，在国际竞争日趋激烈的今天，显得如此地明显。一个受教育者如果能够在STEM的各个领域都有所了解，然后结合自身的兴趣，在其中一个领域做到最好，他就一定是21世纪决定国家竞争力的复合型创新型人才。

二、HEMST课程之适应区域科技人文环境

嘉定建县于南宋嘉定十年，是名副其实的江南历史文化名城，有“教化嘉定”的美称。早在1958年被上海市命名为“科学卫星城”。现有中国科学院上海技术物理研究所等11家科研院所，有109家科技研发中心，171家国家、市、区级企业技术中心，有同济大学嘉定校区等6所大学，60多位两院院士。教育部2013年颁布的《深化教育领域综合改革的意见》中提出了“深化高中办学模式多样化试验，加强高中学校特色建设，启动中小学与高校科研院所合作开展创新人才培养试验。”区域内众多的科研院所及大学为嘉定二中开设HEMST课程提供了强有力的智力支撑。

三、HEMST课程之彰显科技创新办学特色

嘉定二中办学理念“格物修身”的“格物”本身具有“科学”的含义，长期以来学校的发展已经形成申办上海市科学高中良好的基础。早在2002年，针对理科实验教学及学生动手能力相对弱化的现实，嘉定二中选择物理实验作为教育教学改革的切入点，开展了“勿离手”高中实验教学改革的研究与实践，以实验设计和自制教具、学具（小制作、小发明）为突破口，以创新教育为抓手，培养学生的实践能力和创新精神，至今历时12年。教学改革研究成果《“勿离手”实验教学，为培养创新人才奠基——高中物理实验教学改革的研究与实践》2010年被评为国家基础教育课程改革教学研究成果三等奖、2014年被评为上海市级教学成果奖（基础教育）一等奖。

科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。党的十八大做出了实施创新驱动发展战略的重大部署，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，是国民教育体系的中坚环节，承担着为高校提供预备生源和高素质劳动者的双重任务，对提高国民素质和创新人才培养具有特殊意义。开设HEMST课程的培养目标正是着眼于学生创新精神和实践能力。

全面贯彻党的教育方针，坚持“文化立校，格物修身”的办学理念和“为培养学生科技创新素养奠基”的课程理念，有效实施HEMST课程，努力实现“办中国一流的科学高中”的办学目标和“培养人文底蕴厚实、崇尚科学精神、勇于实践创新、具有国际视野的科学素养突出的合格社会公民”的培养目标。

四、HEMST课程之有效促进教师专业发展

有效做好教师专业发展的“阿基米德计划”。“阿基米德计划”核心是找到教师专业发展的“支点”；精髓是个性化的教师专业发展。以“合作课堂”为切入点，突出课程意识，走科研发展之路。通过HEMST课程的研究，给教师更大的发挥空间和多方面的支撑。HEMST课程的研究与实施本着“大胆假设，小心求证”实事求是的态度，以为国家培养适应21世纪挑战的复合型创新型人才为目标，切实推进HEMST教育的研究与实践。学校在实施HEMST课程过程中，需要对参与和教学改革的教师给予信任和理解，需要学生和家长给予一个开放的心态，需要得到区教育行政管理部门的政策支持。

第六部分  HEMST课程管理

一、加强HEMST课程管理

立足于学校的课程开发也不应该是随意、单一的依据教师兴趣、特长的行为。因此，有必要加强对课程的管理与评价，使其规范化，以提升课程开发的科学性、可行性和实效性。为此，学校必须建立起以校为本的课程管理与评价机制。

在具体实践中，我们规范课程管理行为，发挥教师参与课程管理的作用，成立“学校课程建设研究小组”，由校长、教务处、科研室、德育处及教研组长、年级组长与教师代表组成，在校长直接领导下，负责学校课程构建的建设、课程的开发、课程管理与评价等有关学校课程教材改革方面规划、设计和研究实施等工作。学校依托课改研究基地学校优势，聘请有关课程与教学专家为顾问参加重大项目的咨询与研讨；在学校课程管理与评价中根据需要邀请部分学生代表或家长参加。学校课程建设研究小组的主要任务，研究、完善学校课程整体结构，对学校课程布局的优化进行探讨：一是研究、讨论每一学期的课程计划，为学校课程计划的实施提供咨询；二是进行新课程开发的探索，对新课程的开发与实施进行指导，并进行课程教学调研和课程教学评价；三是对学校选修课程进行课程评价、审议，评估学校选修课程的教学目标、教学时间、教学内容、教学方法、学习评价、选修方式、课程学分；四是在学校课程（选修课程）实施中，进行教师教学、学生选修、学习效果与质量的调研，进行学校课程教学的管理，并参与学校选修课程教师的考评。

根据“学校课程建设研究小组”的意见，学校在实践中规范课程开发与实施的程序：每学期有课程申报，每个申报都有课程建设研究小组的评估，每个评估都有对申报教师的反馈，凡评估认定的给予立项，每个立项课程都有课程实施的计划和科目设计，每个立项课程的教学都有课程建设研究小组成员的过程跟踪指导。

学校课程开发的程序如下图：

规范教师课程开发的行为，要求教师做到每门课程有“六个一”：一是每门课程都有一个清晰的课程目标表述；二是每门课程都有一个细致的实施要求；三是每门课程都有一个科学的内容设计或科目设计；四是每门课程都有一个合理的课程评价计划；五是每学年为学生提供一份课程选修资讯或简介；六是每门课程结束前有一个课程文本资料。

二、保证HEMST课程质量

1．坚持“以学生发展为本”的课程观，增强教师的课程意识

增强教师的课程意识，树立“以学生发展为本”的课程观，用课程关注每一个学生的成长。以国家课程校本化实施和校本课程建设为载体，以课程的开放性和选择性为出发点，提高学生的人文素养、科学素养，满足不同层次学生学习需求，培养学生的兴趣爱好及个性特长、促进学生的和谐发展和潜能发展。

2．丰富课程建设内涵，提升课程品位

学校大胆探索校本化课程体系构建，在继承传统与开拓创新相结合的基础上，构建富有“学科有优势，特色能彰显”的课程体系，形成学科“课程标准”的校本实施纲要。确立课程的价值取向，切实处理好基础与发展、科学与人文、理论与实际、分析与综合、更新与稳定的关系。解决课程内容相对稳定与灵活选择关系，改变接受式学习方式，强调合作、体验和探索，变革课程的实施形式。以此两个方面为抓手，丰富和提升学校课程建设的内涵及品位。

3．强化特色学科建设，丰富学科课程资源

注重挖掘、总结现有的特色学科建设的成功经验，围绕创建“科技创新教育特色示范高中”的目标，以特色学科建设为重点，不同学科努力寻求学科自身发展优势，各学科寻找契合自身发展的项目加以推进，凸显科技创新教育特色，形成丰富的科技创新教育类课程资源供学生选择学习。

4．以“项目”推进课程建设，使课程理念落到实处

针对学校课程建设的总体目标，学校在课程实施策略上，将以项目推进的方式，加强课程建设。基础型课程以校本化建设为重点，形成具有特色的校本化课程体系，在校本作业评价体系基础上，形成有效实用的校本化基础课程的文本系列。拓展型课程及研究型课程以各教研组立项的方式，普中选优，优中选精，一旦立项获学校批准，将以适量的经费投入，明确项目目标、责任人、实施评价、预期成果形式，打造精品且有学校特色的拓展型、研究型课程系列。

三、凸显HEMST课程特色

学校整体推进基础型课程校本化实施，开发具有学校特色的拓展型、研究型课程，凸显“人文浸润教育”和“科技创新实践”的两大特色，建设好两大模块的课程体系。不追求科目开设的数量，不单纯依靠教师特长设科，具体实践中做到“一个指向”，“两种策略”，“三个结合”，“四个途径”。

1．一个指向：培养走向未来的二中人

走向未来的二中人，应该有深厚的人文功底、扎实的科学素养、追求超越的创新意识和应对未来挑战的能力基础；应该是“人格高尚，基础扎实，学有特长”、“既怀民族情感道德高尚，又有科技特长敢于创新”的现代人。

2．两种策略：广域建设，特色开发

“让课程适应每一位学生的发展”首先体现在课程的选择性上，学校必须为学生选择提供足够的校本课程的科目。但校本课程的建设不能光追求数量，而应当根据学校文化的需求，走“校本课程特色化，特色课程精品化”之路。

因此，学校一方面注重“人文浸润教育”的课程开发，同时把“科技创新教育”作为特色课程加强建设，体现课程建设的广域性，提供给学生丰富的选择学习内容；特色开发，重点开发支撑学校办学特色、体现学校文化的课程科目。

3．三个结合：与学科课程结合，与特色高中建设需求结合，与学生自身发展需要结合

学校科技创新教育特色校本课程开发我们努力做到“三个结合”，即：课程开发与学科课程结合，拓展基础学科的学习内容，凸显科技创新教育特色，努力夯实学生的学科功底；与特色高中建设求结合，及时吸纳科技、文化、经济、社会发展的最新成果，奠定学生适应未来社会生活和科技创新的基础；与学生自身发展需求相结合，立足于“教学做”合一，在拆拆装装、敲敲打打、焊焊接接的过程中激发学生好奇心和兴趣，引发想象力及洞察力，从而提供丰富的学习经历和动手实践能力，促进学生个性特长的养成和发展。

4．四个途径：学校开发，课程引进，教师申报，专家指导

单纯地依靠教师特长设置和开发课程，难以实现学校的教育目标。学校必须通过不同的途径来建设课程。我们的具体做法是：根据学校的科技创新教育特色，由学校牵头制订课程开发指南，组织课程开发；根据学校的特色课程建设需要，选择、引进课程；建立创新实验室，实行首席教师负责制，对教师申报的课程进行评估，对符合学校教育目标的课程支持教师开发；广泛开发社会资源，利用专家、学者专业优势设置拓展型课程。

四、保障HEMST课程实施

1．人力保障

在学校《十二五师训计划》中将教师的培养作为教师培训的重要工作，特别是对青年教师的培养不遗余力。学校积极选派青年教师参加市、区组织的各类教育教学技能培训。在学期考核中，把他们的培训工作计入工作量，将工作成果作为考核实绩、评选先进、评定职称的依据，吸引更多的学科教师加入到学校的课程建设队伍中。

2．政策保障

根据学校课程建设的目标和要求，建立相应的考核、评估制度，以引导广大师生员工积极参与学校课程建设。学校在相关制度中，特别设立专项条款，在《教师教学奖励条例》中特设专项奖励，根据学生、教师在各级各类竞赛的获奖情况进行奖励。同时通过考评，发现和培养一批在特色课程建设方面有思想、有特长、有贡献的师生，激发他们创特色的积极性，推进学校的特色建设。

3．设施及经费保障

（1）增加教育教学经费的投入，并随教育经费的增长而有所增加。教育经费的整体开支中，有课程建设的经费立项，专款专用。

（2）学校统筹规划，逐步改善、更新学校的设施、设备、器材，以适应教育教学、活动和学生的需求。学校已拥有语文阅览室、先进的体育场馆、建成了全市领先的物理创新教育馆和中国古代历史文化教育馆，受到市教委等相关部门领导的肯定及大力支持。将来我们还计划陆续将其他学科的教学场所建立、完善起来。

第七部分  HEMST课程评价

课程评价，对学校课程发展，起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。

一、HEMST课程之评价内容

学校课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。

1．课程目标与课程计划的评价

课程目标与课程计划的评价主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性和现实性可能性，通过该课程希望达到什么样的目标，这些课程目标与学校培养目标的一致程度，课程目标实现的基础，课程大纲的科学性、适用性、时代性等。

2．课程准备与投入评价

课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以教学设计、讲义等为主要标志性信息。

3．课程实施过程评价

课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的评价和对学生的评价，教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课，对学生进行随堂问卷调查等。

4．课程实施效果的评价

课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，为此下一轮应当如何改革等。收集信息的主要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查，征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。

二、HEMST课程之评价要求

国家课程的校本化实施是实现课程目标的基础、核心和前提。首先，必须开齐开足国家课程；其次，必须结合自身特色，实现国家课程的校本化实施。由于国家课程主要是通过课堂教学来具体实现，这就要求构建校本化的课堂评价体系，用评价来指导和规范国家课程的校本化实施。课堂相比课程而言比较微观，但是课程的理念必须体现和落实在日常的课堂教学中，才能最终实现课程所追求的培养目标。所以，每一个课堂都应该贯彻课程的理念，体现课程的价值追求。

课堂评价既要遵循一般的课堂评价规律，例如：教学目标必须清晰且可观测，教学重点必须突出，教学难点必须有效突破等；同时课堂评价又要渗透学校的课程理念，有校本特色，因此学校的课堂评价必须体现“培养人文底蕴厚实、崇尚科学精神、勇于实践创新、具有国际视野的科学素养突出的合格社会公民”。首先要有独特而鲜明的个性特征，会思考，有主见，有自己对问题及事物的看法和判断，因此课堂上必须要突出学生的自主学习，充分体现学生的学习主体地位；同时，还应该善于交流、乐于分享，因此，课堂应倡导合作、交流、分享，在与同伴的交流中进行思想的碰撞，智慧的分享，完善对问题及事物的认识和判断，从而形成学科思维方式，提高学科思维能力。

 近年来，我校围绕嘉定区“品质教育”课题研究，积极探索提升教育品质的新方法和新途径，取得了许多值得总结和推广的经验。在对这些经验提炼的基础上，我们提出用“合作课堂”作为课堂教学的核心理念，着力通过重建师生关系、创新教学方法、优化课堂管理，打造“有思想的课堂”。

课堂评价指标体系应力求简化，抓住课堂教学的本质问题立项，不宜过多、过细、过全，否则难以突出评价的关键所在。其次，评价标准必须具体，而且要易于量化；评价标准必须适度，既不能过高，也不能过低。要力求构建科学的、客观的，符合我校实际，具有个性特色的课堂教学评价指标体系。

嘉定区第二中学“合作课堂”教学评价表

三、HEMST课程之评价标准

在学校的课程理念指导下，学校必须为学生选择提供足够的校本课程的科目。校本课程开发应努力拓展基础学科的学习内容，努力夯实学生的学科功底；与社会多样化需求结合，及时吸纳人文、科学、工程、数学、技术发展的最新成果，奠定学生适应未来社会生活的基础；与学生自身发展需求相结合，促进学生个性特长的养成和发展。校本课程的开发走“校本课程特色化，特色课程精品化”之路。

嘉定区第二中学拓展课及活动课评价标准（试用）

四、HEMST课程之学生评价

1．模块学分的认定

学分的认定由模块终结性测试与过程性的评价两部分组成。

每模块教学任务完成后，学校按课程标准中三维教学目标的要求统一举行终结性测试。要保证测试的效度、信度和适当的区分度，控制好试卷的难度。基于模块的过程性评价由学生听课出勤率、作业完成率及平时测验成绩三部分组成。

2．拓展研究课学分认定

拓展研究课的学分认定，要强调学生主动参与，学生只要积极参与综合实践活动就能获得学分。

 （1）研究性学习活动的学分认定。研究性学习活动是在教师的指导下，学生自主学习的必修课程。年级要认真组织实施，注重过程，不断完善评价的内容和方法。研究性课题必须由学生自己完成，任何人不得包办代替。凡是未开展研究性学习活动的，均不得给予学分。

 （2）奖励学分。为鼓励学生创新或在某些领域有突出表现，学校可设奖励学分。奖励学分的内容主要包括学科活动、科技活动、艺术展演、体育竞赛等。

奖励学分的认定：由获奖人申请，经指导教师推荐（各类活动的奖励凭教育行政部门或其它有关部门发的获奖证书），教务处审核，报学校批准方可记分。奖励学分最高不超过10分。具体实施细则或办法另行制定。

（3）学生素养评价的程序及办法。学生素养评价由自我评价、同伴评价及教师评价三部分组成。

①自我评价。改变传统的教育评价学生处于被动地位的状况。每学期结束时，由学生进行反思写出自评报告一份。

②同伴评价。小组成员应本着公平、公正的原则，实事求是地对学习伙伴进行评价，评价应本着发现、挖掘被评价学生的优点、长处和闪光点的宗旨，充分发挥评价的激励，正面诱导功能。评价分为四个等级。A——优秀，B——良好，C——较好，D——仍须努力。

③教师评价。强调过程性评价，学校设立学生成长记录袋，其基本成份是学生自己认为最满意或最重要的作品，如小论文、小发明、小制作、文学艺术作品、音像制品、设计方案、研究报告、学习策略方法总结等。学生应参与到作品的选择、自我评价与反思之中，成长记录必须真实，一旦发现弄虚作假，其素养评定等级被降为D级。成长记录袋中还应包括重要的奖惩记录。

五、HEMST课程之教师评价

要广泛收集评价信息。对教师考试成绩评价坚持建基准，重变化，看提高的原则。除考试成绩外，还要运用课堂观察、代表作展示（公开课、教案等），参与各级教研与研讨，教学反思，教研论文等手段，同时要对提高学生学习效果和养成良好行为习惯有良好作用的研究信息进行收集。

[①] 马克思、恩克斯．马克思恩克斯全集（第23卷）[M]．北京：人民出版社，1972年，P220．

[②] 斯宾诺莎,《几何伦理学》《笛卡尔哲学原理》

[③] 国际工业设计联合会2006年关于工业设计的定义