6月12日下午，嘉定区王建立班主任工作坊特邀上海市南洋模范中学正高级教师、上海市“十佳班主任”杜嘉陵老师，开展《把班级还给学生—班集体建设的实践与创新》专题讲座，本次活动由工作坊助教导师孙坤玲老师主持。杜老师结合三十余年班主任经验，以生动案例和深度思考，为工作坊班成员诠释了班级自主管理的核心理念与实践路径。

一、何为"把班级还给学生”？

杜老师指出，“还班级”的本质是归还学生四大权利：

参与权：打破班主任“一言堂”，鼓励全员参与班级事务。例如，设“科技委员”“环保委员”等创新岗位，通过竞聘演讲上岗，细化职责并定期述职。

管理权：推行“班集体会议制”，仿照“罗伯特议事规则”，由学生主持议题讨论。如班费支出超100元需全班表决，座位安排等争议均通过民主程序决策。

决策权：班级事务由学生自主定规。杜老师班级的《班级公约》由学生起草，包含“鼓掌迎听课师生”“禁止制造矛盾”等具体条款，成为学生自觉遵守的“班级法律”。

评价权：建立开放反馈渠道，如班级日志、周记匿名建言，替代“网上吐槽”，让矛盾在班级内公开化解。

二、为何“把班级还给学生”？

杜老师从四个维度剖析必要性：

（1）学生成长需求：高中生独立意识强烈，厌恶说教，渴望实践历练。调查显示，学生最喜爱社团课、实验课等自主实践课程，因其“可动手创造、自由探索”。社团活动中学生自主竞选、授课、考评，能力得到真实提升。

（2）教育本质回归：班级是学生“公共生活场域”，需模拟社会化环境。例如班费管理分设“会计”“出纳”，每月公示报表，培养学生规则意识与责任感。

（3）社会发展需要：面对复杂多变的社会，学生需突破“真空环境”。杜老师以校址搬迁后学生被骗案例警示：过度保护导致社会适应性缺失，班级应成为锤炼认知的“安全试验田”。

（4）班主任境界升华：班主任角色应从“警察”“保姆”转向“引领者”。杜老师分享：“当学生反馈‘如沐春风’，便是超越功利的教育之美。”

三、如何实现“把班级还给学生”？

杜老师提出三步实践策略：

岗位全员化：按“事事有人干，人人有事干”原则，设置多样化岗位。除传统职务外，增设电教委员、日语公社社长等，契合学生兴趣。实行“自定岗位+竞争轮岗”，确保每个学生找到角色定位，避免“能者多劳，弱者旁观”。

议事规范化：班级会议遵循“动议-辩论-表决”流程。如“是否恢复同桌制”需15人联署提案，正反方限时辩论后全员投票，班主任仅作为观察员。通过“班费超支”“运动会队服采购”等议题讨论，培养学生理性思辨与公共精神。

育人生活化：以班级为“社会化练习场”：值日扣分责任到人，班主任角色转为“设计师”和“督导员”：前期搭建框架，中期观察反馈，后期聚焦价值引领，如通过《说FEN青》班会辨析“愤青”与“奋青”。

结语：从“管住”到“点燃”

杜嘉陵老师以一句寄语收束讲座：“班级不是整齐划一的流水线，而是生命成长的百花园。班主任的最高境界，是让学生离开我们仍能走得更好。”其“如沐春风”的育人哲学，为高中班主任提供了兼具理论深度与实践温度的范本。在“双减”深化与新课改推进的当下，这场讲座不仅是方法革新，更是一次教育本真的回归。