10月29日下午，嘉定区王建立班主任工作坊特邀高级生涯规划师、高级心理咨询师王浙苏老师，为工作坊学员带来主题为“教育者优势觉察与动能激活”的专题讲座。本次讲座以参训学员此前完成的“DPAWORKS诊断问卷”为基础，从自我认知、角色认知、社会认知三大维度展开优势分析，内容兼具理论深度与实践指导性，为学员们带来一场兼具启发与赋能的研修体验。 

1、 以“牌”为喻：解析四类教育者核心特质

讲座开篇，王浙苏老师以“扑克牌四种花色”为喻，系统拆解了四类教育者的独特特质，帮助学员们快速定位自我：“黑桃型·教育开创者”：兼具全局视野与远大志向，擅长抓工作核心、理性分析，拥有跳跃性思维与强理解力，敢于尝试创新、不惧冲突竞争，同时具备独立自主的行事风格与突出的创造力；“红桃型·教育传播者”：天生擅长交往，思维发散且想象力丰富，表达能力突出，性格乐观热情，善于用积极能量感染学生与同事；“梅花型·教育关怀者”：情感细腻且耐力持久，性格包容体贴、乐于助人，对教育细节记忆深刻，擅长在中长程教育过程中持续发力；“方块型·教育研究者”：严谨认真，对工作标准与流程有明确要求，注重细节对比与品质把控，行事守纪律、讲规则，具备扎实的专业积累意识。

通过精准解读，参训老师不仅清晰识别了自身所属类型与核心特质，更明确了未来职业成长的优化方向。

2、 精准赋能：不同特质教育者的优势与优化路径

基于四类特质分类，王浙苏老师进一步深入剖析了不同类型教育者的教学优势，并针对性提出优化建议，为班主任专业发展提供“定制化指南”。

黑桃型教育者的教学优势是注重结果驱动，具备创新思维，能在工作中抓取重点，这让他们无惧挑战，能在团队中成为更好的领导者，而对这类教育者提出的优化方法是要对被教育者一视同仁，在工作中努力做到不急于求成。

红桃型教育者的教学优势是他们能理解学生，给学生传递正确良好的理念，并且会多鼓励学生，但容易缺乏耐心，对这类教育者提出的优化方法是要增加跟进，努力做到持之以恒。

梅花型教育者的教学优势是体现在教育过程中，他们注重爱心传递，具有耐心与恒心、不舍放弃等特点，给他们的优化方法是要做到原则上不退让，多关注结果与目标。

方块型教育者的教学优势是他们注重规范式教学、理性严谨，持续的专业积累，在教学中，这类教育者要注意的优化方法是要增加鼓励和抓大放小。

3、 故事共鸣：在分享中看见自我、激活动能

讲座中设置“故事分享”环节，三位学员结合自身经历畅谈感悟，王浙苏老师现场点评分析，让研修氛围从“理论学习”转向“实践共鸣”。嘉宜初级中学张先志老师分享了“从孩子童年的幸福点滴，到青春期亲子矛盾的困惑”，王老师建议其“正视成长矛盾，觉察孩子内在需求，以‘信任’为核心赋能孩子，而非消耗成长动力”；嘉一实验初中孙鑫老师讲述了“人际交往困惑与通过荣格心理学实现自我成长”的历程，言语间满是自豪。王老师肯定其“主动探索自我、持续成长的意识”，认为这是教育者赋能学生的重要前提；德富路中学薛成博老师提及“毕业学生家长送锦旗、学生常返校探望”的温暖经历，直言“这份师生情谊是职业幸福的核心来源”。王老师通过细节分析，指出其身上兼具黑桃型（引领学生成长）与梅花型（关怀学生需求）的双重优势，引发全场共鸣。

4、 因材施教：四类学生的“定制化师长赋能策略”

针对不同特质学生的成长需求，王浙苏老师进一步梳理出“差异化赋能策略”，为班主任提供可直接落地的教育方法： 红桃型学生（感受驱动）：需高频给予赞扬与认可，坚持“点评事、不批评人”，主动赋予表达机会——当学生获得积极感受时，内在动力自然增强；黑桃型学生（成就驱动）：需传递“尊重与重视”的态度，提前明确行为边界，引导其关注学习效果，进一步激发对“成功”的内在渴望；梅花型学生（关系驱动）：需营造和睦融洽的成长氛围，避免强势安排；通过常态化询问学业进展、明确“老师会持续协助”，以“关系纽带”激活内驱力；方块型学生（安心驱动）：易因压力焦虑，需优先“思想减压”，通过明确要求、专业指导建立安心感，不强迫承认错误，助力其稳步前行。 

整场讲座历时两小时，参训老师们始终专注投入、意犹未尽。大家不仅对“教育者特质分类”“学生差异化赋能”有了耳目一新的认知，更在自我优势觉察上获得深刻启发。讲座尾声，王浙苏老师提炼三点核心建议，为本次研修画上圆满句号：“第一，看见即优势，看见即改变——觉察自我是赋能他人的起点；第二，为学生精准赋能，便是因材施教——尊重差异才能激活成长动能；第三，‘爱’始终是教育的永恒主题。” 正如王老师所言：“教育本是一场双向奔赴的旅程，唯有让师生彼此看见、以爱浸润，方能真正助力学生向阳成长！”