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上海市嘉定区第二中学2020学年课程计划

作者：上海市嘉定二中更新时间：2020-08-29 20:53点击量:0

上海市嘉定区第二中学2020学年课程计划

上海市嘉定区第二中学是嘉定区实验性示范性高中、上海市特色普通高中。学校坚持“文化立校、格物修身”办学理念，致力于培养“人文底蕴厚实、科技素养突出、勇于实践创新、具有国际视野的现代社会公民”，努力建设“教师队伍高素质，教育教学高质量，管理运作高效率，校园文化高品位，办学条件高标准”的现代化品牌高中。

一、背景分析

（一）课程计划制定依据

学校牢固树立“立德树人”教育理念，为进一步促进学校特色发展、保障教育教学质量，根据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（中发〔2020〕7号）《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发〔2019〕26号）《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）《教育部关于印发<大中小学劳动教育指导纲要>（试行）》（教材〔2020〕4号）《教育部关于印发<中小学综合实践活动课程指导纲要>的通知》（教材〔2017〕4号）《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一〔2009〕7号）《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》（沪府办发〔2011〕38号）《上海市人民政府关于印发<上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案>的通知》（沪府发〔2014〕57号）《上海市人民政府印发<关于进一步深化本市高考综合改革试点工作的若干意见>的通知》（沪府发〔2018〕14号）《上海市教育委员会关于印发<上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见>的通知》（沪教委规〔2018〕3号）《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号）以及《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2020学年度课程计划及其说明的通知》（沪教委基〔2020〕42号）等文件精神，基于新高考改革背景，结合学校实际，制定上海市嘉定区第二中学2020学年课程计划。

（二）学校优势与不足分析

目前学校有148名教职员工，其中教师编制人员130名，职员编制人员18名。教师编制人员中，特级、高级教师44名，一级教师62名，初级职称及以下的教师24名。本校目前共有常规班级30个，高一、高二、高三年级各10个行政班级，学生人数1207名。

学校SWOT分析表

因素	S（优势）	W（劣势）	O（机会）	T（威胁）
地理环境	·位于区域南部接近中心城区 ·交通便利 ·周边分布各类学校 ·地处区域经济文化重镇，社区成熟	·本区优秀人口导出，优秀生源减少 ·交大附中嘉定分校创办，优秀生源分流 ·上外嘉定高级中学和安亭高级中学晋升区实验性示范性高中，嘉定区和安亭镇优秀生源减少 ·城市中心人口导入，生源质量下降	·嘉定新城建设全面推进	·城市中心老牌重点中学的引入 ·优质生源的流失 ·其他区实验性示范性学校的竞争
学校规模	·全校30个教学班，每班40人左右，规模适中，有利于教育教学发展	·三个年级部分班额已超40人，教育教学资源相对吃紧	·教育的国际化视野 ·学校把建设HEMST课程体系作为创建学校融合人文的科技教育特色的重要支撑	·家长、社会对教育质量的高关注和高要求
硬件设备	·设施设备条件好 ·教育信息化水平高	·教师教育信息技术能力对比先进设备而言相对弱势	·上级部门的加大投入 ·学校教育信息技术与课程教学的整合研究进一步加大力度	·教师能力与设备的利用率和产出率之间的悖论 ·教师的意识还没有完全到位
教师资源	·师资队伍结构相对合理，特级、高级教师占教师总数的34%，一级教师近48%，初级职称及以下教师约20%。 ·涌现了一批市、区级骨干教师。 ·教师队伍勤勉朴实，有一定的敬业精神	·在市、区有影响力的品牌教师数量相对不多 ·教师队伍中50—55岁最缺，5年以内教龄教师较多，梯队结构存在薄弱环节。 ·教师结构在应对高考新政改革中呈现部分学科失衡现象 ·教师科研意识、课改意识、跨学科教学意识较薄弱 ·部分学科亟待优秀教师的突显	·学校全方位提供教师专业发展平台，科学实施“青蓝计划”、“阿基米德计划”等教师分层培养项目，对教师队伍的改造和专业水平的提升作用凸显 ·中青年教师发展有较大潜力	·社会以及家长对优质教师的高期待 ·学校文化建设和学校管理对教师发展内驱力影响还不够
学生状况	·学生大多来自本区，对学校有一定的文化认同 ·学生学习态度认真，较为勤勉。 ·通过提前招生录取，吸收一部分学习能力较强、具有一定科技特长的学生	·自主学习能力相对不强 ·视野不够开阔 ·新录取学生之间学情差距拉大	学生整体要求上进，有较强的可塑性。	·社会多元价值影响下的复杂性和多样性，增加了学校教育的艰难程度
家长配合	·家长对学校工作支持配合 ·学校成立了校级、年级、班级三级家长委员会，构建有效的家校沟通的桥梁	·对学生的学习成绩期望值高 ·不十分关注学生的思想动态、心理建设、生活方式、处事态度	·家校沟通渠道十分畅通	·对学校办学思想、育人目标的理解有一定的偏差
社会参与	·社区、科研院所、大学等与学校关系密切，有利于学校发展	·需要进一步深化探究合作共建模式。	·各方面社会资源为学校提供了拓展型课程与研究型课程开发与实施的平台	·各社会资源由于自身工作机制等因素无法与学校全面高效地合作对接，需要进一步增进沟通、理解

（三）2019学年度课程计划落实情况反思

学校在原有课程计划基础上改革创新，不断丰富“融合人文的科技教育”特色内涵，通过不断优化课程设计，为每一个学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。

1.课程计划执行规范

学校开齐开足三类课程，规范执行课程计划，严格按照课程设置的时间和内容来落实“三课、两操、两活动”“阳光体育锻炼一小时”“德育实践活动”“专题教育活动”等，并进行常规管理。

2.课程建设凸显特色

学校整体课程支持培养人文底蕴厚实、科技素养突出的高中学生。学校进一步丰富完善了HEMST课程体系，对三类课程进行统整、丰富和优化，尤其丰富了研究型课程，增强学生课程的个性化选择，提升学校教育教学质量，提升办学品质，促进学生全面发展。

3.课程评价有待优化

对校本特色课程开发与实施能进行有效指导，但对课程的评价，还有待提高。

4.特色教师加强自培

作为上海市特色普通学校，需要进一步研究拓展型和研究型课程实施过程中“师本”向“生本”的有效转变策略，需要自培更多特色教师，从而进一步确保指导教师团队化和教学活动持续化，真正实现拓展型课程的校本化。

二、课程目标

学校在实施国家课程的基础上，依托拓展型和研究型课程，整体推进HEMST特色课程建设，凸显“融合人文的科技教育”办学特色，整合课程资源、打造特色教师团队，逐步形成较为完善的HEMST特色课程体系。通过“立体课堂”，为全体学生提供优质、多元、满足个性发展的学习经历，让学生在行为体验、思维体验和情感体验中，自觉、主动学习的意识与能力得到提升，创新精神和实践能力得到培养，最终成为“人文底蕴厚实、科技素养突出、勇于实践创新、具有国际视野的现代社会公民”。

三、课程结构

依据上海市中小学课程方案要求，全面实施基础型、拓展型和研究型三类课程。聚集三个“重点”：国家课程校本化实施，课堂教学改革，学生的成长过程。在课程实施过程中，突出学校HEMST特色课程地位，充分发挥学校特色课程的功能，在使学生全面健康发展的基础上，关注学生的个性化发展。

1.“HEMST课程”内涵

HEMST课程是以人文（Humanities）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）、技术（Technology）和科学（Science）教育，培养学生人文、工程、数学、技术和科学素养的课程，简称HEMST课程。

（1）HEMST课程中的人文与工程、数学、技术、科学的关系。HEMST课程中的STEM课程统称为理工类课程，学生获得理工方面的知识和能力统称为理工素养，属于广义的科学素养范畴。

（2）HEMST教育背景下的科学和数学教育。科学教育是中学教育的重点，物理、化学、生命科学学科所代表的分科的科学教育影响着学生的科学素养，是学生获取科学知识的主要途径，为进入高等院校进一步科学研究打下基础。数学是理工类的基础，技术改进，工程设计，科学建模，都需要数学作为基础。学校尝试对有兴趣的学生进行“数学建模”教育。

（3）HEMST课程中的技术与工程教育。技术教育和工程教育具有应用性特征，即学习技术和工程知识和技能是为了在相关的领域进行应用。我们将工程和技术领域的科技素养融合在教育主题中开展培育。比如森林生态文化教育课程基地，该课程基地从内容上分为森林起源、森林种类、森林功能等几部分内容，依托生命科学，融合化学、地理、信息科技、美术等学科，通过森林生态文化主题教育，开展科普教育，开发拓展型、研究型课程，加强学生对自然的热爱，对生命的感悟，实现融合人文的科技教育。

2 .HEMST课程内容

HEMST课程定位于校本特色课程，结合学校实际对课程的内容进行了系统构建，形成五大类特色课程群，与国家课程有着高度融合，课程实施框架如下图：

四、课程设置与安排

1.课程设置的基本要求

学校课程设置的基本要求是：第一，依据上海市高中课程计划相关文件要求，保证总课时符合市文件精神，保证三类课程的设置；第二，根据学校办学特色、课程目标和学校年度工作要求，基于学生学习的实际情境和区域优势，整合课程资源；第三，原则性与灵活性相结合，课程实施中集中与分散相结合，有效利用一年中寒暑假和考试前后等时间。

2.课程设置及课时安排

嘉定二中2020学年课程设计及课时安排表（高一年级）

周课时年级科(项)目		市计划	本校		说明
基础型课程	语文	3	3
	数学	3	3
	外语	3	3
	物理	2	2
	化学	2	2
	生命科学		3		因合格考、等级考安排需要调整至高一。
	思想政治	2	2
	地理	3	3
	历史	2	2
	体育与健身	3	3		学校实行体育专项化改革，其中2课时为体育专项校本课程。
	艺术	1	1		另有艺术专题活动。
	信息科技	2	2
	劳动技术	1	0.5-0		第一学期开设0.5课时，授课内容为inventor实体设计；第二学期借助校外资源（南翔劳技中心）集中学习一周。
	周课时数	27	29.5-29
拓展型课程	学科类、活动类（含体育活动）	8	学科拓展	8.5-9	包括语文、数学、外语、物理、化学拓展等课程。
			活动拓展	2	针对学校特色办学设置，学生自主选择，包括人文类、科技类、体育类课程等。
	专题教育班、团队活动	1	1		心理、健康、国防、安全、法制、时事政策等专题教育。
	社区服务社会实践	每学年两周			1.军训：开学初5天，学期中5天。 2.社会实践活动在学期末集中完成，团委统一安排。
	周课时数	9	8
研究型课程		2	集中与分散结合		学生必修，分散与集中使用相结合，用于研究知识准备、课题选题指导、研究方案设计、学习资料包建设等活动。
体育活动		每周两次活动
广播操、眼保健操		每天35分钟，包括广播操、眼保健操。
晨（午）会课		每天40分钟，安排在中午12:20—13:00
周课时总量		38	41		实行长短课时，平均每课时45分钟。

注：学校另设公民道德修身、人文素养、思维训练、外文阅读等特色活动。

嘉定二中2020学年课程设计及课时安排表（高二年级）

周课时年级科(项)目		市计划	本校		说明
基础型课程	语文	3	3
	数学	3	3
	外语	3	3
	物理	2	2
	化学	2	2
	生命科学	3	0		已在高一年级开设
	思想政治	3	2		1课时设年级集中专题讲座
	历史	2	2
	劳动技术	2	集中学习		在南翔劳技中心集中学习一周。
	体育与健身	3	4		学校实行体育专项化改革，其中2课时为体育专项校本课程，1课时为专项体能校本课程。
	艺术	1	1		另有艺术专题活动
	周课时数	27	22
拓展型课程	学科类拓展	8	学科拓展	18	包含： 1．跟据学生自主选科情况而定的生物、地理等选课拓展 2．语文阅读、英语听说 3．学校特色拓展型课程：人文素养、思维训练、外文阅读等
	专题教育班、团队活动	1	1		心理、健康、国防、安全、法制、时事政策等专题教育
	社区服务社会实践	每学年两周			学期中，校外课程基地学农一周；社会实践志愿服务在学期末集中完成，由团委负责。
	周课时数	9	19
研究型课程		2	集中与分散相结合		学生必修，用于项目或课题研究成果文本材料写作指导及修改活动。
体育活动		每周两次活动
广播操、眼保健操		每天35分钟，包括广播操、眼保健操。
晨（午）会课		每天40分钟，安排在中午12:20—13:00
周课时总量		38	41		实行长短课时，平均每课时45分钟。

嘉定二中2020学年课程设计及课时安排表（高三年级）

周课时年级科(项)目		市计划	本校		说明
基础型课程	语文	3	3
	数学	3	3
	外语	3	3
	思想政治	1	1		第一学期安排社会调查专题课程，第二学期安排重大时事政治专题教育。
	艺术	1			艺术专题活动
	体育与健身	3	3		学校实行体育专项化改革，其中2课时为体育专项校本课程。
	周课时数	14	13
拓展型课程	学科类活动类（含体育活动）	21	学科拓展	23（24）	包含： 1.跟据学生自主选科情况而定的选课拓展 2.学校特色拓展型课程：人文素养、思维训练、外文阅读等
	专题教育班、团队活动	1	1		心理、健康、国防、安全、法制、时事政策等专题教育
	社区服务社会实践	每学年两周	集中与分散安排		开展志愿服务，由团委负责。
	周课时数	22	24（25）		根据学生选考科目而定
研究型课程		2	集中与分散安排教师辅导课题研究小组自主学习活动		学生必修，用于项目或课题研究结题活动。
体育活动		每周两次活动
广播操、眼保健操		每天35分钟，包括广播操、眼保健操。
晨（午）会课		每天40分钟，安排在中午12:20—13:00
周课时总量		38	37（38）		实行长短课时，平均每课时45分钟。

3.拓展型课程设置

（1）活动类拓展型课程设置

学校结合办学传统，围绕学校特色课程HEMST课程理念，注重融合人文的科技教育，由教师自主研发校本课程，通过学生自主选择，丰富学生学习经历，促进学生全面而持续的发展。本学年可供学生自主选择活动类拓展型课程如下：

上海市嘉定区第二中学学生自主选择的活动类拓展型课程设置

序号	课程名称	课程简介
1	教学网络的设计及应用	以教育技术为基础，介绍新兴的技术应用，并着重于讲解培养学生合作意识的产品，锻炼学生的创新能力和团队合作能力，最终设计出内容并对项目进行改进。课程内容主要是使用网上合作学习平台并了解其优劣势，并进行内容设计和改进，同时还包括各种合作游戏的制作和理解。
2	魔力微舞台	近日，《哈利波特与魔法石》全新4K修复3D版正式上映，历经20年魔法梦不灭。除了去电影院观影，你也可以设计一个属于自己的魔法世界！古往今来，舞台为文学作品提供了更广阔的表现空间。在本课程中，你将学习草图设计、三维建模、机械结构与Crumble电子控制相关知识。在此基础上，你将为你喜欢的文学作品或影视作品建造微舞台，并撰写剧本，为大家分享一场异彩纷呈的微舞台表演。
3	候车亭的创意设计	为了让你好好等车，你知道工程师们有多努力吗？候车亭在生活中随处可见，但是候车亭的设计逻辑并没有那么简单，要考虑功能、外观、色彩搭配、可持续发展等等因素。在本课程中，你将对候车亭的设计展开研究，从不同的使用对象，到促进环境的可持续发展、美学设计等维度，分别探索候车亭的不同设计形式，在此基础上，你还将用Inventor三维建模与材料加工等技术制作一个充满创意且实用的候车亭。
4	无人机文化与技能	本课程将介绍飞机飞行的简单空气动力学，详细讲解纸飞机以及初级三项竞时航模的制作；重点介绍四旋翼无人机的应用及飞行原理、四旋翼无人机的基本组成部分，详细介绍如何组装一台四旋翼无人机、如何将无人机调试到能够安全稳定的飞行状态，以及了四旋翼无人机的飞行技巧和方法，以及练习时需要注意的事项。由于现在黑飞的存在，现在的无人机行业越来越需要无人机飞行执照。通过整学期的飞行练习，可参加全国青少年航空模型运动员等级执照考试。
5	TI数学建模	TI数学建模课程通过解决生活中具体实例问题使学生掌握数学建模基本思想、基本方法、基本类型。学会进行科学研究的一般过程，并能进入一个实际操作的状态。通过数学模型有关的概念、特征的学习和数学模型应用实例的介绍，培养学生双向翻译能力，数学推导计算和简化分析能力，熟练运用计算机能力；培养学生联想、洞察能力、逻辑推理能力、综合分析能力；培养学生应用数学解决实际问题的能力。在基础课程开展的同时，深化综合能力
6	探索歌唱奥妙唱响青春旋律	世界上最美的声音是人声，最美的人声是合唱。合唱艺术能够启迪心智,尤其能培养其集体主义观念，提升合作意识。在实际教学中有很多学生爱唱歌但在歌唱中的表现却难以令人满意。本课程以学生发展为中心，紧密围绕高中学生的歌唱需求，遵循其生理特点及心理认知规律，为具有歌唱爱好的学生提供发展个性的空间。
7	水墨	水墨画是中华民族特色较强的一种绘画艺术形式，借助毛笔、宣纸等材料表现具有意象和意境的绘画。学习水墨画艺术能够很好的启迪心智,陶冶情操，促进学生全面发展。
8	化学与生活	化学是自然科学中的基本学科之一，化学与人类的关系是十分密切的，它涉及的范围可以说是无所不包，以至于在人类生活中化学无处不在。对于高中生来讲，了解一点化学现象，掌握一些化学知识，将会使我们从知其然上升到知其所以然。因此本课程从常见的化学物质出发，了解生活中应用这些化学物质的原理，提高学生对常见化学现象的分析能力与理解力，增强学生的化学品质。
9	青年理财课	从高中生的年龄和心理实际情况出发，由浅入深、结合实践，传授金融知识、理财常识，帮助孩子们建立起审视市场与投资行为的理性视角。理财教育，在普及金融知识、培养理财能力的同时，更能提升孩子们做出理性决策的思维和能力，将更好地为孩子们以后的发展打下坚实基础。
10	中华礼仪	崇尚礼仪，是中华民族的优良传统，也体现了现代社会的国民素质和精神追求。礼仪体现人的道德水准、文化修养、个性特征和综合素质，学习礼仪，对养成学生良好日常行为习惯，提升个人修养，提高素质有着重要的作用。礼仪教学中，注重礼仪的应用性和实践性，通过教学实践活动，培养学生在品德品质和知识技能等方面经过长期的的学习和实践达到一定的水平，从而提高学生的人文素养。在教学实践中，要坚持以能力发展促学生人文素养提高为目标，加强实训教学与实践教学环节的指导作用，以提高教学的实效性与针对性。
11	啦啦操	啦啦操是一项深受广大学生喜爱的、普及性极强，集体操、舞蹈、音乐、健身、娱乐于一体的体育项目。本课程，充分利用信息化技术，让学生更真实、更便捷、更快速的掌握啦啦操的基本技术及套路，并通过社团展示的形式得到更好的锻炼。
12	捭阖辩论	通过本课程教学，除了要求学习辩论及辩论赛的基本理论外，全课程以提高学生的思维能力和培养学生的言语表达能力为核心组织教学。其中包括： 1.普通话的正确发音、吐字及抑扬顿挫的掌握，提高语言表达能力。 2.掌握基本的逻辑学知识，并结合实际，提高逻辑思维能力。 3.掌握基本的哲学知识，并提高理论联系实际的能力。 4.了解思维的基本规律，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，学习思维的方法。 5.能够完成一场辩论赛，达到辩论赛对辩手的要求，提高反应能力、心理素质及综合应用的能力，提高学生的综合素质。
13	“勿离手” 创客空间	以创客空间的形式开展活动，锻炼动手能力和团队合作能力，最终将创意转化为实物。内容主要是基于计算机辅助设计软件AutoCAD的电子图纸绘制，并将图纸借助激光切割机制成实物作品；同时还包括各种科技类DIY小制作和一些科技类竞赛项目的培训。
14	田径魅力	田径是世界上最为普及的体育运动项目之一，也是历史最悠久的运动项目，田径被称为“运动之母”，大部分运动项目都和田径息息相关，田径51枚金牌也是奥运金牌最多的项目，“得田径者得天下”也由此而来。我们的体育田径训练课不像想象的那么枯燥，是趣味田径课，通过参与、快乐让大家真正了解田径项目，在欢乐中提高身体素质，增强体质，锤炼意志。
15	西方戏剧欣赏	通过本课程教学，将通过阅读、演绎和观赏相关影视，接触并体验西方戏剧，培养对戏剧文学和戏剧艺术的爱好和鉴赏能力，从而提升人文素养。
16	历史与电影	本课程针对高一年级学生，旨在通过历史电影，一是打破时空壁垒，让学生身临其境，直接感受历史的“温度”；二是提高学生对历史学习的兴趣，帮助学生了解历史，再结合书本，加深对历史知识的理解；三是涵养学生历史学科素养，提高学生多渠道获取历史的能力，潜移默化中培养学生的家国认同，落实立德树人的根本任务。
17	文学鉴赏与写作	本门课程是基于一定文学素养基础上的对文学作品进行赏析的人文类课程。通过经典文学名著，培养阅读、欣赏与审美能力，使学生通过国内外经典文学名著的阅读，了解名著的社会背景、思想意义、审美特点以及作家的生平与思想。形成以鉴赏文学作品为主，写作为辅的课堂结构。
18	现代生物技术简介	现代生物技术是在分子生物学发展基础上成长起来的，1953年，美国科学家沃森和英国科学家克里克提出了DNA双螺旋结构分子模型，从而揭开生命的秘密。高中教材部分内容与现代生物科技联系紧密，在拓展课中可将这部分内容进行教材二次开发，既能拓展学生的生物视野，又能提升学生的生物学核心素养。例如：了解植物细胞工程和动物细胞工程：应用植物微型繁殖技术，可以快速繁殖植物的优良品种；应用植物体细胞杂交技术，能创造出靠常规杂交育种无法得到的作物新品种;应用动物细胞培养技术，可以大量生产各种疫苗；应用杂交瘤技术，能为人类提供诊治肿瘤的单克隆抗体；应用动物克隆，可以快速繁殖动物优良品种等。通过了解现代生物技术在农业、医药、工业方面的应用，提高学生学习生物的兴趣。
19	高中语文古诗文阅读1	通过本课程教学，将古诗文的重点内容分版块呈现，以期提升学生的古诗文阅读与分析的能力与水平。
20	高中语文古诗文阅读2	通过本课程教学，旨在梳理和掌握古典诗词曲、古代散文的重要知识，包括基础内容的夯实、阅读与赏析能力的渐次提升。
21	化学学科思维培养	化学是自然科学中的基本学科之一，化学与人类的关系是十分密切的。对于有一定的化学知识基础和问题分析能力、实验能力的学生，通过课程的学习，培养一定的化学学科思维，提升学科的学习能力。
22	地理印象	地理，包罗万象。地球地图是地理，满天繁星是地理，历史变迁是地理，绿水青山是地理，沃野千里是地理，山高谷深是地理，风云变幻是地理，风花雪月是地理，人口分布是地理，城市发展是地理，交通发展是地理，持续发展是地理……地理与你息息相关。你有熬夜看世界杯的经历吗？怎么足球赛会在凌晨举行？你知道怎么在野外寻找水源吗？别怕，运用你的地理知识。地震前有什么预兆？地震时怎么逃生？地震后怎么办？地理会帮你解决……
23	物理思维训练	训练解决物理问题的思维方式和常用方法，认识各种常见物理模型及其在解决问题过程中的应用，学习各种解决物理问题的方法和技巧。
24	高一数学拓展	让大家更加喜欢的数学，爱上数学，做一个数学的强者
25	高一数学拓展2	让大家喜欢高一的数学，爱上高一的数学，做一个高一数学学习路上的强者
26	英语拓展阅读	英语阅读能力，作为一种输入知识的方式，是听说读写四项技能中非常重要的组成部分。该课程以教材为基，拓展文本内涵及外延。期望能拓展学生的语言和知识，使学生的学习能力和思维能力都得到提升。
27	英语基础阅读	该课程旨在有计划地指导学生开展适量的课外阅读，让学生接触到语言地道、题材更广泛的阅读材料。教师会根据学生的具体情况，选取合适的文本题材，并进行方法指导。

（2）专题教育类拓展型课程设置

上海市嘉定区第二中学专题教育类拓展型课程设置

专题	主要内容	负责部门/组室
安全教育	应急疏散演练、“公共安全第一课”、消防知识讲座、灭火器使用，安全大检查、安全教育周系列活动	学生发展处、总务处
仪式专题教育	国旗下讲话、开学典礼、毕业典礼、入团仪式、十八岁成人仪式	学生发展处、团委
时政专题教育	时政知识比赛、时政知识讲座	学生发展处、政治教研组
禁毒专题教育	参观禁毒馆、禁毒主题班会	学生发展处
行为规范教育	入学教育、礼仪教育、感恩教育等	学生发展处
心理专题教育	心理健康讲座、心理干预工作	学生发展处、心理室
高中生生涯教育	专业测评、“5+X社会实践课程”、暑期职业体验课程、研学课程、“走进科学院走近科学家”、“生涯大讲堂”等	学生发展处、教学管理处
传统节日教育	春节主题活动、清明节主题活动、教师节主题活动、一二九主题教育活动	学生发展处、团委

（3）社会实践类拓展型课程设置

上海市嘉定区第二中学社会实践类拓展型课程设置

实践类课程	参加年级	负责部门/组室
农村社会实践	高二	学生发展处
学军、国防教育	高一	学生发展处
社会调查	高三	学生发展处
走进中科院，走近科学家	高一、高二	教学管理处、特色发展中心
5+X社会实践课程	高一、二、三	团委
社会公益活动	高一、二	团委
红色研学活动	高一、二	团委
志愿者服务活动	高一、二、三	团委

4.研究型课程设置

学校研究型课程内容一方面来源于学生在学习和生活中自主发现的问题，另一方面学生也可以在学校提供参考的校内校外课程基地相应课程中选择一门学习。学校校内外课程基地相应的研究型课程如下：

（1）与校内课程基地相匹配的研究型课程

课程名称	课程基地名称	指导教师
《微生态大学问》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	冯阳春
《红绿水面生态警钟》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	瞿新川
《昆虫的美丽印记》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	张金鑫
《文学言语里的生物学》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	李娟娟
《冬天越来越暖了，真的好吗？》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	禚斌
《城市绿地与停车位之争》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	王建立
《文字的承载——造纸》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	洪慧媛
《神奇的桥梁结构》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	马小草
《“森林绘画”的奥秘》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	姜希勇
《Silent Spring，我看美国生态观》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	吕伊哲
《诗学里的“天人合一”》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	邵晓伟
《美食中的生物学》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	张烈
《森林瑜伽天人合一》	上海市嘉定区第二中学森林生态文化教育课程基地	蒋志红
《日晷：小景点大智慧》	上海市嘉定区第二中学中国古代历史文化教育课程基地	郑岩辉
《汉服热知多少？》	上海市嘉定区第二中学中国古代历史文化教育课程基地	陆纤纤
《史记》的文学成就	上海市嘉定区第二中学中国古代历史文化教育课程基地	邵晓伟
《文字的复制——印刷术》	上海市嘉定区第二中学中国古代历史文化教育课程基地	洪慧媛
《宋词，英译之美》	上海市嘉定区第二中学中国古代历史文化教育课程基地	吕伊哲
《科学技术与道家文化》	上海市嘉定区第二中学科技教育课程基地	邵晓伟
《黑色粉末文明推力》	上海市嘉定区第二中学科技教育课程基地	瞿新川
《二元醇的分离：绿色化工的关键之一》	上海市嘉定区第二中学科技教育课程基地	瞿新川
《自动化控制》	上海市嘉定区第二中学科技教育课程基地	马小草
《浅谈科技类文本翻译技巧》	上海市嘉定区第二中学科技教育课程基地	吕伊哲

（2）校外课程基地提供的研究型课程

社会实践类研究型课程

课程名称	课程基地名称	校外指导教师	校内辅助教师
公民在公共场所的素养现状调查	上海古猗园	赵建峰	张万贵
图书馆多重功能发展趋势的调研	南翔图书馆	朱晓敏	王志灵
小班适应性教育效策略的研究	南翔幼儿园	朱婕	贾金庆
小笼文化传承现状研究	南翔老街景区	郑逸翀	周新华
加强和创新社会组织服务管理体制的研究	白鹤社区	任丽	文朝有
城市社区服务体系建设研究	德华社区	瞿佳婕	周莺
公民对公共服务设施的满意度调查研究	南翔医院	李永花	许正芳
青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的研究	嘉定区青年中心	李帅	张园
革命文化研学课程	革命传统教育基地	赵巍	李帅

与科研院所及高校合作开发的研究型课程

课程名称	子课题群	课程基地名称	校外指导教师	校内辅助教师
《未来汽车与现代交通》	1. 3D打印四驱小车 2. 汽车行驶动能回收利用装置 3. 汽车用便携式太阳能风扇设计与制作 4. 汽车冷却风扇节能装置 5. 未来汽车材料到底有多强？ 6. 无动力小车的关键零件设计 7. 给智能汽车装上眼睛 8. 越野赛车的眼睛 9. 最直接的车辆自动识别方式 10. 新型立体车库的设计	上海工程技术大学汽车学院	马其华	施月华周群李伟号秦昊袁基卫文朝有郑双全朱思尧谷求华姜希勇
《微波天线的设计与应用》	1. 神奇的电磁波 2. 微波天线概述 3. 全球定位系统 4. 天线的设计与仿真 5. 天线的加工与调试 6. 天线测量原理 7. 天线测量实践 8. GPS装置的搭建及应用	中国电子科技集团公司第五十一研究所	蒋凡杰梁洪灿赵呈昊倪文俊	陈晓敏禚斌王平叶维东
《光电工程技术》	1. 量子通信：密码学 2. 数字图像相关技术研究 3. 机器人的“眼、脑、手” 4. 2微米的延伸波长InGaAs探测器的In组分条件 5. 红外开关的原理与应用 6. 图形百变其义自见 7. 基于环路热管在电子元器件的热传输应用探究 8. 图像特征检测技术研究 9. 验证码识别	中科院上海技术物理研究所	方付平黄凌锋刘会凯万露红王亮谢辉徐光明张浩裘莉娅	姚静珠张飞良蒋海燕段玉文封宇韬向琼张亚军白玉滕浩
《生活中的物理学应用》	1. 宏观与微观世界的窗口——神奇的原子核 2. 软件开发中的版本编号和版本控制 3. 探索核电世界 4. 神奇的食盐 5. 洁净能源的血液——熔盐 6. 核电用合金——核能安全的第一卫士 7. 防晒霜，你选对了吗？ 8. 安检仪——让安全走进生活	中科院上海应用物理研究所	傅瑶陈永忠杨群龙德武唐忠锋黄鹤飞付海英蔡军	张中林徐华张绪华刘媛媛龚根娣周群吕伊哲关艳东
《激光技术与应用》	1. 神奇的激光衍射环—走近诺贝尔奖超薄材料石墨烯 2. 激光测距——激光干涉条纹 3. 大气污染物检测——PM2.5的光学检测技术 4. 新一代激光显示与照明技术“心脏”—荧光陶瓷 5. 激光彩笔画——飞秒激光金属表面着色探究 6. 镜头工厂探秘——光学冷加工工艺流程与检验 7. 激光与原子的相互作用——半导体激光器饱和吸收法锁定激光频率实践 8. 精密测量物理—冷原子钟系统温度控制实验 9. 柔韧的光纤——从宽带网络走到航天激光 10. 走近神奇的晶体——晶体制备及应用	中科院上海光学精密机械研究所	王俊周申蕾朱菁姜本学廖洋魏朝阳万金银成华东刘源夏长泰	黄瑾赵青宋志敏马小草管国琴马小草赵青瞿新川刘国平孙凤池
《材料科学与工程创新》	1. 染料敏化太阳能电池制备 2. 半导体热电材料制备 3. 腕式柔性锂电池制备 4. 氢燃料电池非贵金属电催化剂制备与性能研究 5. 石墨烯基超级电容器制备 6. CdS光解水制氢 7. 新型荧光玻璃的无容器制备及其在太阳能电池领域中的应用 8. 水处理用陶瓷膜材料制备 9.TiO2光催化降解水中污染物 10. 仿生制备不粘锅	中科院上海硅酸盐研究所	仲鹤	李伟号张亚军向文洲陈晓敏黄瑾张中林丁馨袁基卫张金鑫冯阳春
《感知微系统系列》	1. 太阳电池发电现象验证 2. 酒精（乙醇）测试仪探究 3. 基于微流控技术的肝细胞芯片构建 4. 三维肿瘤组织仿生构建和应用 5. 干细胞的分化和监测 6. 利用微流控芯片研究剪切力对细胞生长的影响 7. 一种浸润性可控表面及其应用 8. 表面活性剂的初步探索 9. 免疫试纸条制备 10. 静电纺丝圣诞树	中国电子科技集团公司第五十一研究所	朱德峰	李伟号刘媛媛陆安庆陆安庆李娟娟王双王双张万贵张万贵张万贵

五、课程实施

（一）基础型课程的实施要求

为促进学校基础型课程更好地体现“文化立校，格物修身”的办学理念，学校以“三加强”为载体，即通过加强对课程标准的深入研究，制定阶段性课程标准细则；通过加强对课堂教学的深入研究，确定课堂教学的优化策略，提升课堂教学的有效性；通过加强对构建作业体系的深入研究，建立完整科学的学科作业体系，进一步校本化实施基础型课程。

1.加强对课程标准的深入研究：细化各学科课程标准，制定阶段性课程标准实施细则，实现三个年级知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合实施。

2.加强对课堂教学的深入研究：研究学生的实际学习状态、研究教学过程的活化策略、研究课程目标的达成度等，以“赞可夫教学五原则”为课堂教学所遵循的规则，以“立体课堂”为突破口，进行“课堂转型”，倡导“有效教学”、“有效学习”，进一步提升教师的教学专业水平和学生的学习能力、习惯、品质。

3.加强对构建作业体系的深入研究：依据学科课程标准以及学生实际，分解教学目标于三个年级的每一堂课，设计符合学生实际的作业，并逐步形成各科校本作业体系，强调作业与上课、考试的一致性，注重分层、有效。

（二）拓展型课程的实施要求

遵循“文化立校、格物修身”的办学理念，以提升学生科技和人文素养为价值取向，完善拓展型课程的系列开发。

1.加强拓展型课程的开发，进一步完善学校特色课程。

示例：自主拓展型课程科目设计及申报要求

学校自主拓展型课程科目设计需围绕“融合人文的科技教育”的办学特色，以提升学生科学和人文素养为目标，完善人文、工程、科技、数学、技术五大类课程科目的设计与开发，进一步完善学校HEMST特色课程体系建设。

拓展型课程新科目的开发申报程序：

（1）科目开发人员：高一、高二、高三任课教师每人每学年可设计申报1个科目；

（2）科目开发时间：每学年暑期。

（3）科目开发类型：一是教师个体进行选题和开发；二是教研组根据组内项目进行开发；三是学校项目组进行开发。

（4）科目的开发原则与内容：应从教师自身专业化发展需要出发、从学生的发展需要出发、从提高学校教育教学质量出发、从课堂教学的实效性出发，基于学校“融合人文的科技教育”办学特色，在五类课程一览表内进行选题，按以下要求整体设计科目并形成科目设计及纲要，内容包括：设计背景与目标、达成教育目标的课程实施概述、课时安排、课题安排、主要内容文本、评价方式、手段等元素。

（5）科目申报：每学年开学前，教师将新科目申报申请表及科目纲要设计文本递交教研组，教研组根据教师工作实际情况及科目设计质量，遴选优秀科目，指导教师在学校综合管理平台上开课，以供学生自主选课。

（6）考核办法：由特色发展中心依据教学设计完成情况、科目纲要及教学设计文本、学生问卷和学生作业成果质量等内容考核并评定考核等第。

2.加强拓展型课程的过程管理，进一步规范学校特色课程。

分类规范，对不同性质课程进行符合其个性特征的过程管理，提升管理的实效性。

示例：

拓展型课程分成三类：一是必修类拓展型课程，纳入基础型课程教学管理体系；二是学科类拓展型课程，纳入教研组、备课组管理体系；三是自主拓展型课程，则纳入特色发展管理体系。

（三）研究型课程的实施要求

1.课程目标

（1）学生学习目标

总目标：厚实人文底蕴，提升科技素养。

高一年级课程目标：具有初步识别和筛选信息、提出问题的能力；具有基于现实情境初步设计研究方案和进行研究的能力；具有初步形成科学严谨的态度和主动协作的团队精神。

高二年级课程目标：具有一定的主动获取、选择判断、组合加工信息的能力；具有运用已有知识提出新问题，解决新问题的能力；养成勇于承担责任和义务、坚持克服困难、尊重他人知识产权的研究精神和态度。

高三年级课程目标：具有用思辨的眼光观察事物，科学、客观评价事物的能力；具有从多角度综合探索、研究和尝试解决问题的能力；具有敢于质疑、勇于创新的精神。

（2）教师教学目标

①转变教育教学观念：通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。通过与校内外其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。

②形成有效指导策略：在了解学生知识储备、学习习惯、研究动机的基础上，指导学生完善研究方案，研究过程中动态观察学生，创造轻松的对话环境，提供必要研究支持，帮助学生克服困难。

③实施科学过程管理：指导学生做好研究计划、实施研究方案、整理必要资料、开展研究评价，按时组织好学生开展课题的开题、中期汇报及结题工作。指导学生完善课题研究成果，积极参加各类比赛，填写学生综合素质评价平台相关数据信息。

2.课程管理与实施：

基于研究型课程内容多样性、综合性和实践性特点以及课程实施强调学生自主、合作、探究的特点，研究型课程从学校管理职能部门和课程实施要素环节两个层面明确课程实施内容和管理职责。

具体实施程序为：（1）通识培训。（2）确立研究课题。（3）制订计划。（4）搜集资料。（5）开展研究。（6）整理总结。（7）交流评价。

六、课程评价

学校课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。

（一）课程目标与课程计划的评价。课程目标与课程计划的评价主要包括：课程设计的意义，开设课程的必要性和现实性可能性，通过该课程希望达到什么样的目标，这些课程目标与学校培养目标的一致程度，课程目标实现的基础，课程大纲的科学性、适用性、时代性等。

（二）课程准备与投入评价。课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度，包括教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以教学设计、讲义等为主要标志性信息。

（三）课程实施过程评价。课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价，包括对教师的教学评价和对学生的学习评价。教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平，对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受等。主要收集信息的手段是学校组织同行、专家听课，对学生进行随堂问卷调查等，努力做到评价客观、公正、科学和多元。

（四）课程实施效果的评价。课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标，还存在哪些偏差，下一轮应当如何改革等。收集信息的主要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查，征询专家、同行教师、教学管理部门的意见等。