试卷讲评往往出现“就一道题讲一道题”，甚至直接给出参考答案核对就好，为了开展答题技巧研究，探索研究“从一道题到一类题”，努力帮助学生做到“举一反三”、“触类旁通”,实现检测的真正目的：通过检测，检查知识漏洞，在通过讲评，深化考点知识，多角度、多层面引导学生思考，发展学生思维，提高他们解决问题的能力和技巧。我校历史组以高三一模考试以为契机，由高三四位老师开展同课异构，深度教研，通过“细分析”、“思策略”、“归方法”，探索教学方法。

沈淑雅副校长带头示范，针对学生的答卷强调“精准概念”的重要性，希望学生多关注教材的专业表述。面对一道题的答题思考，沈校长利用数学中的“合并同类项”原理来指导学生做题，帮助学生厘清答题思路，给予学生答题思维的提升。

车谊老师以一模试卷分析为主要载体，从班级学情、考试答题中反映的问题入手，结合答题，车老师从“一道题到一类题”进行归纳和总结，和学生一起寻找时空类、主题类题目的答题策略和技巧的指导。

梁美琪老师以月考、期中、一模考试的数据为参照，结合试卷分析，班级整体情况，以试卷中出现的问题。指出知识不要流于表面，尤其强调关注课堂效率，要记更要记住，明确记忆是灵活运用的基础和前提，关注整体意识，注重答题规范。同时注重知识的迁移，将历史的选必教材和必修教材打通，帮助学生将知识贯通。

孙坤玲老师，将教学生活化，再讲到如何解读图片的表层信息和深层信息时，孙老师随手抓起讲台上的一包餐巾纸，和学生探讨它的表层信息，学生七嘴八舌，“包装表面是黄色的”“长方体”等等，再和学生探讨深层信息：工艺制作，审美表现等等，课堂氛围活跃，也归纳出如何做题的方法和技巧。孙老师以生动的案例帮助学生理解和建构，当场解决这类题的答题思维和技巧，很生动，有很强的指导性。

    通过教研活动不仅能增强教师对教研组的依赖感、归属感，还能增强教研组的向心力、凝聚力。最主要的是开拓了教学思路，有效激发了教师开展教研活动的热情并提升了教师的教研能力、业务沟通能力。